高一年级职业生涯规划校本课程的课程评价设计探究

摘 要：本文主要从课程评价设计的原则、依据、评价结构、评价方法，以及反思等五个方面进行阐释。

关键词：课程评价;设计原则;设计依据;评价结构;评价方法;反思

新高考模式下，我校根据本地区、本校学生的实际情况，以刘慧的“中学生职业成熟度模型”为课程框架，设计了高一年级职业生涯规划校本课程，同时对该校本课程的评价进行了设计研究。

一、 课程评价设计的原则

一是客观性原则，指课程评价的设计须考虑校本课程设计的目的和意义、课程目标、课程内容、课程实施的过程、课程实施的结果等五个方面。二是教育性原则，指课程评价的设计既需要考虑教师教的过程、学生学的过程，也要考虑教与学的即时效果和对未来影响。

二、 课程评价设计的依据

（一） 理论依据

1.

对课程评价的理解。课程评价是一个价值判断的过程，指按照一定的价值标准，对课程设计或教学活动中教师与学生的发展变化，以及影响发展变化的各种因素和教学效果做出判断的活动，它能为被评价者的自我完善和相关部门的科学决策提供依据。

2. CIPP模式。CIPP模式（CIPP evaluation model）是美国评价学家斯塔弗比姆尔研究的成果，目前是国际上使用较多的评价模式;这种模式强调以目标为核心，包括四个关键环节：背景评价（Context eveluation）、输入评价（Input eveluation）、过程评价（Process eveluation）、结果評价（Product

eveluation）。

（二） 实践依据

在校本课程设计前，我校高一年级学生进行了《中学生职业成熟度》问卷的调查，结果显示学生职业成熟度水平低，该结果既是校本课程设计的依据之一，也是课程评价设计的依据之一。

三、 课程评价结构的设计

借鉴CIPP模式设计“高一年级职业生涯规划校本课程的课程评价结构”。①本结构以课程目标评价为核心，探讨该课程目标是否符合国家教育方针、高中生培养目标、我校办学宗旨，是否以三维目标的形式呈现，是否以提高高一年级学生职业成熟度水平为目标导向。②对课程设计目的和意义的评价是指该课程是否符合高考制度改革的需要和学生的根本利益。③对课程内容的评价是指该课程是否依据“中学生职业成熟度模型”的结构来设计校本课程框架，课程内容是否覆盖了中学生职业成熟度模型中的七大因子，是否完整呈现了高一年级学生职业生涯规划发展的内容。④对课程实施过程的评价是指课时安排、课程组织形式、教学策略、教学方法等是否科学合理。⑤对课程实施结果的评价主要是指该校本课程实施后是否提高了学生的职业成熟度水平。

四、 课程评价方法的设计

本次研究设计了“高一年级职业生涯规划校本课程的课程评价表”（见表1）。该课程评价采用等级计分评价法，将课程目标（含课程设计的目的和意义）、课程内容、课程实施的过程、课程实施的结果等四个项目打分：A（90～100分）以上通过评价，B（80～89分）相关项目需要调整，C（70～79分）需要重新修订，D（低于60分）需要重新设计。

五、 反思

课程评价的设计中可以加入多种评价方法。比如对教师的评价，一是自我评价法，指学校要求教师定期做教学反思，引导教师做自我评价。二是学生评价法，指通过问卷调查或学生座谈，学生间接评价教师的授课情况和教学效果。再如对学生的评价，一是自我评价法，指教师定期让学生做阶段性学习反思，学生自己发现问题，并提出改进的措施。二是访谈法，教师通过访谈了解学生的学习效果，倾听学生的学习需求，评估学生的学习态度。总之课程评价的设计要科学合理，一方面设计的课程评价能体现出客观、公正;另一方面设计出的课程评价是可操作、可检验、可重复的。

参考文献：

[1]刘慧.中学生职业成熟度发展特点研究[D].重庆：西南师范大学，2004.

作者简介：

安宁，辽宁省鞍山市，鞍山市第二十四中学。