初中英语词汇教学问题的应对策略

摘 要：在我国各个教育阶段没有英语教学的语言环境，同时，初中生语言学习的思维认知能力还处于不断开发和完善阶段，致使初中生对英语词汇学习不得要领并处于逃避的状态，这势必导致初中生因为英语词汇学习的困境而使整体性学业水平不高。这需要初中英语教师认真分析初中阶段英语词汇学习教学活动中存在的问题，并着重从存在的问题为教学活动策略开展探索，在初中英语教学活动中培育或者增添吸引初中生学习英语词汇的视线，从而改变初中生对英语词汇学习的认知而不断建构自我英语词汇知识结构。

关键词：初中；英语词汇；教学活动；策略

一、 引言

初中生还处于儿童阶段，他们还充分具有儿童成长的天性，比如他们趋于新奇的事物、求知欲和好胜心很强等，然后我们的初中英语教学活动过于采用以往落后的教学观念和教学方式展开，这就直接打击了初中生学习英语的积极性和主动性，致使初中英语课堂教学氛围处于沉闷的氛围，这势必不利于初中生有效地接受英语词汇教育而不断提升其英语学习认知。同时，英语词汇教学活动缺少教学文化背景，即使初中英语教师认真又详细地对学生强化了讲授和引导，但是基于初中生的语言学习还处于不断培育和完善阶段，这也加重了初中生学习英语词汇的困难，很容易导致初中生对英语词汇学习失去信心，最终彰显初中英语词汇教学活动的有效性。

二、 剖析初中英语词汇教学中存在的问题

1. 缺失以生为本的先进教学理念，难以激发学生学习兴趣

对于初中英语教师来说，他们是英语教学活动的直接组织者和实施者，这使得对于初中英语教学活动中的师生之间的关系存在着误区：在英语教学活动中教师的任务就是围绕着课本进行讲授。完成基本性的本质职位要求，而学生要完全接受教师的一切教学活动引导。这种以教为主的模式很难让学生产生兴趣，对英语的学习劲头也就不足了。尤其在小学阶段，学生最怕的就是记单词。到了初中，记单词就成了一部分学生的梦魇。

2. 缺乏生动的教学方式，难以满足学生学习需求

一些初中英语教师缺失对有效英语词汇教学方式的探寻和总结，不能够从初中生的学习需求兴趣点着手以采取相应的英语词汇教学方式，以满足初中生自我成长和学习需求，以放松而自由的状态接受英语教师的教学方式，并在英语词汇学习上充满信心而充满活力地参与到英语词汇教学活动中，從而促使初中生发挥主观能动性地探求英语词汇学习活动中内在的客观规律和关键性知识点，最终引导初中生在英语词汇教学活动中感受到英语词汇的趣味性和深厚内涵而倍加学习以不断加强自我英语学习的修养。

三、 解决初中英语词汇教学问题的有效对策

1. 坚持以生为本的教学理念加入故事元素，激活学生学习的兴趣

初中生求胜心很强，他们渴望自己能够去探索并通过自己的努力成果而得到教师的尊重和认可，那么，他们就会获得极大的学习动力。同时，初中生又处于思维认知不断开发和补充阶段，他们特别对于故事元素的词汇学习充满了极大的兴趣，并且会注意力非常集中去认知和掌握英语词汇，这样的英语词汇教学活动就潜在地提升了初中生英语词汇学习的能力。这就需要初中英语教师尊重和满足初中生学习主体地位，并在初中英语词汇教学活动中注入故事元素，以激活初中英语词汇课堂教学氛围，促使初中生以饱满的求知欲和好奇心在生动而活力的英语词汇教学活动中去不断感受到英语词汇背后深厚的意蕴，从而更大地牵动初中生的学习兴趣点去积极主动参与到英语词汇教学活动中，最终初中生学习英语词汇难题得以解决。

例如：在进行译林牛津版英语词汇教学“Family”这一教学活动时，对于英语单词“family”，即使初中生进行了强化性背诵和记忆但是却总是处于遗忘状态，这就造成了学生学习英语词汇的困境，更导致初中生对于英语附带性的阅读短文难以理解。初中英语教师就把“family”这个词汇的背后内涵以故事形式进行讲授，把每个单词一一相对应的背后深刻含义予以揭示，“father+and+mother+i+love+you”这样的组合就组成了一个小小家的故事，初中生认真听取英语教师的讲述并一下子把这个相对长的词汇记忆下来且怎么也不容易忘记。通过这样以学生为主并以故事元素的初中英语词汇教学活动，初中生的英语词汇学习欲望被调动起来并自觉自愿地接受英语词汇教学活动，这也不知不觉地提升了初中生英语词汇的综合素养。

2. 顺应学生成长特点加入游戏元素，以满足学生学习需求

初中英语词汇就如汉字学习一样充满了枯燥感，且英语词汇和汉字一样都比较繁多，这需要初中生花费很多的时间和精力给予强化记忆，然而初中生又处于儿童成长阶段，这又决定了他们好动和对游戏活动感兴趣，并对沉闷性的教学活动却排斥。如果初中英语教师采用僵化又沉闷的英语词汇教学方式，初中生就会对英语词汇教学活动处于逃避状态，势必会导致初中英语教师的英语词汇教学活动失去初中生的参与性，最终导致初中英语词汇教学活动处于形式化。因此，这需要初中英语教师在英语词汇教学活动中，遵循初中生身心成长的内在轨迹并渗透游戏元素，从而彰显初中英语词汇一切为了学生的教学目标。

例如：在进行译林牛津版“Hello”这一个课时英语词汇学习时，初中英语教师把“dog，cat，bird，tiger，monkey，zebra，panda，elephant”这几个词汇进行分解成单个英语单笔，并让初中生分组进行找朋友游戏活动，那么，初中生就能够积极主动地参与到英语词汇游戏活动并扮演好自我的英语词汇角色，并与其他同学形成有利的互动，以分析和强化英语词汇的组成学习。通过这样的英语词汇教学方式，初中生在较短的时间内就掌握了这些英语词汇的拼写和读音，并增加了英语词汇学习的自觉性而为英语学业成绩提高打下了良好的学习基础。

四、 结语

总之，深入挖掘初中英语词汇教学问题并采取有效策略给予解决，这不仅是奠定初中英语教学活动顺利开展的基础要求，而且是初中生愿意借助于英语词汇学习而不断提升其整体英语学业水平的个体性诉求。初中英语教师只有重视初中英语教材教学问题，初中生才能够不断提升其英语基础性知识，初中英语教学活动也不断富有成效性。

参考文献：

[1]周王友.初中英语词汇教学浅析[J].科技资讯，2013，（31）：203-204.

[2]赖艺红.如何提升初中英语词汇教学的有效性[J].新课程·初中，2015，（9）：135-135.

作者简介：车庆华，江苏省邳州市，邳州市官湖镇白埠中学。endprint