英语作业只是抄抄写写吗

摘 要：通过让学生抄抄写写巩固英语单词、词组、句型已经成了我提高学生成绩的不二选择。然而，一名学生不经意的一句话，却让我的“想当然”瞬间土崩瓦解，让我感到懊恼、惭愧、甚至羞愧。它让我意识到英语作业绝对不是抄抄写写。

关键词：英语；作用；问题

案例介绍：

在我的思维定势里，农村孩子底子薄，基础差，因此上课的时候我恨不得倾囊而授，课后也恨不得把所学的内容都一股脑儿塞进他们的小脑袋瓜，既然基础差，靠抄写强行记忆也许是提高成绩的直接方式。可五年级下学期刚开学，学生一句不经意的话点醒了我。那天我上完story，课代表问我家庭作业是什么，我正准备说的时候，旁边小男生说：“肯定是抄写课文，老一套！”这突如其来的一句话让我怔住了，愣了好几秒才回过神来，心虚地说：“嗯，抄写课文。”那个男生好像中了大奖似的，得意地跑开了，嘴里还念叨着我说的吧！此刻我才惊觉我的英语作业对孩子们来说只是简单的抄抄写写，已经不是一项挑战，更谈不上兴趣。

案例反思：

抄抄寫写带来什么问题呢？

作为一名教育工作者，我们的教育目标应该是让孩子喜欢这门课程，从学习中得到快乐，孩子很乐意去做老师布置的作业，而不是为了任务而做作业。我的“只有抄抄写写才是巩固知识的硬道理”这个准绳真是大错特错，正是我的想当然，让学生感到英语学习的乏味，感到做英语作业的无趣，在这种情况下，学生的作业质量可想而知，甚至有可能出现抄袭或找人代写的现象。无论何种情况，都是不利于英语教学的。

怎么办？

《小学英语新课程标准》要求英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能。而我的思维定势很可能已经让学生对英语失去了学习兴趣，及时调整，亡羊补牢，为时未晚。

1. 你的作业不机械

进入小学高年级的学生接触英语至少两年时间，因此有一定的知识基础，这时他们对英语的欲望已经转入到如何运用所学知识去解决学习、生活实际问题的尝试阶段。所以说英语简单的抄写不能满足他们探索的欲望，而行之有效的方法就是投其所好，多布置趋向于实际运用的作业，以达到“学以致用”的教学效果，满足学生的求知、探索的需要。

教完译林小学英语5A第四单元hobbies，我引导学生：“根据这个单元所学的句型Do you have any hobbies？Yes，I do. I like...做一项调查，问五个同学的兴趣爱好并制成表格。”这就使学生通过提问、记录、交流、制作、展示等亲身活动，去体验本单元内容的真实性，不仅加深了学生对句型、短语的理解和运用，也培养了学生的英语交际能力和团结合作能力。如此良药，功效甚多，何乐而不为呢？

当然，像这类的实践性作业，不一定要课后再布置，在课前也可以采用，比如单元第一课时学完，学生对基本的句型和短语已有初步了解，所以在准备进入第二课时单词和句型的学习的时，教师可以先让学生做个相对简单的调查，在调查的过程中了解本课时的学习内容。布置实践性的预习作业让学生自己去探索比老师常用的一句话“今天的内容学完了，请同学预习下次上课内容”具体的多，也有趣的多了！让学生做实践性作业，把所学内容带到生活中去，真正做到学以致用。

2. 我的作业我决定

英语作业应该有统一要求，例如格式、字迹工整的要求，但是作业不能搞一刀切，应该因材施“作”。班级学生的英语水平不可能完全相同，因此，英语作业也要因人而异，对不同层次同学的作业要求也不可等同对待。因此在设计作业时，我开始充分考虑不同层次学生的实际，实施分层作业，针对性地调控作业的难度，一般我会提供三种不同层次的作业：难、中等、易，让每个学生自主地选择作业，让学生在完成作业的过程中体验成功的快乐，促进学生差异发展。

例如学完每个单元的句型时，我会设计三种作业。第一种能根据所学句型编写一段对话，这是提供给能力较强的学生的。第二种能仿写句型，中等学生会选择。第三种是直接抄写书上的句型，对象一般是后进生。这种分层作业既使优生加深了语言的巩固，培养了学生的语言输出能力，又使能力较弱的学生顺利完成作业，满足了每一个学生的需求。

3. 你的作业我设计

新课程倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，在教师指导下主动地、富有个性的学习。这就要求作业设计要体现趣味性、实践性和开放性，让学生在充满智力挑战的愉悦环境中完成学习任务。

A. 朗读录音 评价激励

学习语言的目的是为了交际，而“说”则是最直接的交际手段。小学英语教学的目标之一是培养学生正确的语音语调，而语音语调的培养是从不断的朗读中潜移默化而来的，更少不了反复地听录音。但反复机械地听很容易使学生厌倦，甚至会让学生对英语这门课程厌倦。所以我就让学生听课文磁带，积极模仿朗读者的语音语调，上课时我会随机选三名学生把他们的朗读录下来让全班来评判，这样他们就会不厌其烦地听和练，效果出奇的好。

B. 思维导图 创新激趣

思维导图是一个很好的展现学生综合能力的平台，是学生展示才艺的大舞台。既可以让学生复习和强化所学英语知识，变机械学习为有意义学习，又培养了学生的动手能力、审美情趣，体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的语言综合运用能力。如学完译林小学英语5A Unit 3 our animal friend story板块后，我请学生制作一份介绍书中动物朋友的思维导图。作业交上来后，让我为之震惊，也为之欣喜：内容丰富多彩，排版夺人眼球，形式灵活多样，以前我从来没有考虑过原来这群农村的孩子们也可以如此富有创造力。当然也有一些不太完美的，但是我相信这是他们尽心尽力做出来的。当他们思维导图得到老师和同学的称赞时，试想一下学生的心情有多激动，让他怎么能不爱上英语作业呢？

兴趣是学生学习最好的老师，作为英语教师，布置作业应该意在激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力，发展学生的思维、想象力、创新精神等综合素质。力求学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松愉快和满足的心理体验，而不是把学生当成抄写机器，要让学生积极主动愉快的完成作业，让他们明白：英语作业绝不是简单的抄抄写写！

作者简介：李雪，江苏省南京市，南京市六合区竹程小学。endprint