“演”之有度 提升阅读理解能力

委新政��

摘 要：角色扮演法是一种行之有效的教学方法，能促使学生提升阅读理解能力。教师在教学中可以适当引导学生进行角色扮演，并让学生在参与活动前先探究文本的细节内容，精选表演的文本；对学生的表演进行指导，让学生做好充分的准备；对学生的表演进行多元点评，令学生深度思考表演过程中的问题。

关键词：角色扮演法；阅读能力；小学语文

角色扮演法是一种情景模拟活动，在小学语文教学中，教师可以让学生根据所学文本的内容进行角色扮演，将文本的内容演绎出来，并在表演的过程中促使学生更深刻地理解文本的内容。小学生性格活泼，积极好动，教师可以组织学生参与到这样的活动中，激发学习兴趣，令学生的形象思维能力得到全面提高。

一、 探究细节，精选文本

在组织学生进行角色扮演前，教师要先让学生尝试探究文本的细节，说说哪些对话和动作最能展现人物的性格特点。如果课文的篇幅较长，也可以让学生精选其中最具有代表性的部分进行表演，让学生学会分辨文本的主次，令学生的阅读能力有所提升。

《卖火柴的小女孩》是安徒生的著名童话，同时也是很适合给学生进行角色扮演的课文。在学生尝试角色扮演的活动前，教师可以先向学生提出一些问题，让学生探究其中的一些细节内容，等有所感悟后再来角色扮演，或许会有更好的效果。如可以向学生提问：“小女孩的生活如此凄惨，而作者还在文章的最后写到，她走向了新年的幸福，你认为她真的幸福吗？”又如：“这篇文章的对话不多，大家可以适当添加一些对话，请想一下可以添加哪些内容？”“如何设计小女孩的内心独白，才能更好地展现课文的内容呢？”这些问题都促使学生在改编课文前对文本的内容进行深入思考。有学生领悟到，对于小女孩来说，现实生活远远没有幻境中看到的美好，因此能在幻境中死去是幸福的，小女孩在死后将不会感到寒冷与饥饿，因此她是幸福的。只是这样的幸福却让阅读这篇文章的人感到十分辛酸，因此在改编剧本时要尽量地将这一点体现出来。

教师要将角色扮演活动作为阅读文本、理解文本的辅助活动，让学生在理解文本内容的基础上进行角色扮演。若只是一味追求热闹的表演氛围，对学生哗众取宠的表现也不加以阻止，那么便不能算是真正有效的角色扮演活动。

二、 指導预设，拓展范围

在角色扮演活动中，课堂预设也同样重要。教师可以利用这个机会对学生进行指导，教师可以对学生提出一些问题，让学生带着问题参与到排练中，这样能令学生更了解自己所表演的文本。此外，教师还可以在预设中给学生提供一些拓展阅读的文本，让学生拓展了解范围，在表演时融入自己的想象和理解。

在学习《草船借箭》一文时，教师可以指导学生如何排练这篇文章。教师可以让学生分析一下这篇文章中有多少人物，尝试用箭头画出彼此之间的关系，并加以标注。另外，教师还可以给学生提供一些拓展阅读的资料，如可以给学生阅读一下《草船借箭》的前文和后文，让学生了解一下事情发展的来龙去脉，这可以帮助学生更好地理解文章中人物的性格特点。在拓展阅读的过程中，学生对于诸葛亮等人物有了更加深刻的了解，在表演时自然就会融入自己的想法。例如有学生在拓展阅读中认为周瑜对诸葛亮有又爱又恨的感觉，因此便在改编剧本时加入了如下的心理独白：“三天之内要造十万支箭，聪明如我都不可能做到，这诸葛亮虽然也很聪明，但是必然也不可能做到。”还有学生在旁白中加入了自己对整件事情的思考：“周瑜虽然嘴里说比不上诸葛亮，但是个性高傲如他，说的也未必是自己的真心话。”由于教师进行适当指导，促使学生更好地设计对白，阅读能力也有所提升。

学者米德认为人们是通过学习并扮演其他人而得以发展的。教师要避免学生在毫无准备的情况下就进行角色表演，那样即使课堂气氛十分活跃，教学效果也未必会很好。在有准备的角色扮演中，学习效果会更好。

三、 多元评析，深度反思

学者杨坤在研究角色扮演活动时提出，要让学生提高阅读能力，教师在学生参与角色扮演活动后，还要引导学生尝试进行反思，进行多元评析。在评析中，可以让学生对所表演的文本有更深刻的理解，也能为学生的下一次表演活动积累经验。

《钓鱼的启示》不仅具有故事性，而且还具有哲理性，能让人从中获得反思。教师在指导学生进行角色扮演后，可以组织学生进行多元评析，一方面思考在角色扮演的过程中是否有什么不足之处，以后要如何改进；另一方面也可以思考一下在表演后对文章是否有更深入地理解。如有学生在参与了表演后提出：“一开始我觉得很困惑，父亲为何不干脆等到能捕鱼了再带着孩子去捕鱼呢？但是在表演中，我扮演父亲，我逐渐理解了父亲的做法。父亲的目的根本就不是要捕鱼，而是利用这个机会教育孩子，因此父亲故意选择这个时间段带着孩子去捕鱼，为的就是对其进行教育啊。”还有学生在讨论中提出了自己的看法：“我觉得其实生活中还有很多事情都能从中得到启发，不光只是钓鱼能让人获得启发。”通过这样的多元评析，学生都有所收获，明白在阅读的过程中，要透过文字表面读到其中蕴藏着的内容，这样才是真正有收获的阅读。

心理学家班杜拉提出了社会学系理论，认为，人的社会活动是通过观察学习得来的。角色扮演活动正好能给学生这样一个观察生活的机会。但是小学生的逻辑思维能力较弱，在观察中未必能有所收获，而组织学生进行多元评析正好能给学生一定的启发，令学生能更好地从中得到收获。

学者李乃强认为角色扮演的方法给小学语文教学带来了新气象。教师在教学中要积极运用这种教学方法，让学生积极主动地参与到角色扮演中，并从中有所收获，加深对文本的理解，令学生得到全方位的提高。

参考文献：

[1]杨坤.浅谈角色扮演法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2017（7）.

[2]李乃强.角色扮演法在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2016（4）.

作者简介：委新政，甘肃省武威市，甘肃省民勤县收成教学辅导站。endprint