雅思学术类阅读段落信息配对题教学难点及策略

摘 要：雅思考试的学术类阅读模块的段落信息配对题是中国考生错误率最高的题型之一。笔者提出了教学当中的应对策略，希望能为雅思教师与考生提供掌握提升该题型正确率的方法。

关键词：雅思阅读；段落信息配对题；教学；策略

雅思（IELTS）考试全称为国际英语语言测试系统，阅读模块要求考生在一小时内完成三篇文章的阅读并准确理解。本文讨论段落信息匹配题，考查形式为一条小标题对应一个特定段落，定位到其所来源的原文段落。笔者在教学经历中归纳了考生应对该类题型最常见的困难，提出“对症下药”的特定策略。

第一，学生词汇量有限。雅思阅读的文章大多来源于海外知名刊物，如Nature，Economist，Newsweek，而且选题广泛，所涉词汇数以万计。同时，段落信息配对题型要求考生能够进行快速准确地阅读和联系文本相关内容，这意味着该题型对词汇的要求包括意义，词性，范畴，感情色彩，搭配，同义词等其他信息。应对策略：教师首先依托文本语境进行词汇隐性教学，需要将词汇教学融入至语篇教学，让学生在语境中体验到词的含义和用法。以剑桥雅思9 Test 1 Passage 2 Is there anybody out there？ The search for extraterrestrial intelligence为例，小标题seeking the transmission of radio signals from planets来看，如果学生不清楚transmission的含义，那么教师可以结合上下文语境让学生推测改词的意义。从文本中“the transmitted power...radio waves travel the greatest distance”的语境中学生可推理出见transmit一词与travel有相似的词义。同时，学生也注意到了transmit一词的词性与词形变化，以此种手段再追加或补充以显性的词汇教学活动，以加强词汇学习的效果。此后，教师运用认知心理学家古德曼的图式理论进行显性教学词汇记忆，即通过词汇讲解或让学习者查阅词典，参看注释等显性方式有意地教授目标词汇的相关知识，从而强化该词的词形，词义以及在这类语境中的用法。同时，教师可引导学生寻找同义词，近义词，反义词以及意义转述等方法切入新的知识，即图式理论的构建功能。如依据transmit推导出transfer，transport，intermittent等等根据词根词缀能推测判断出相关意义的词汇。

第二，学生阅读技能知识有限。在配对题中给出的小标题内容设计贯穿全文，因此学生为完成该项题目需通篇阅读整篇文章。在尚未掌握一定阅读技能之前，学生做该类题型会效率低下，难以同时保证做题的速度和正确率。应对策略：首先，教师有计划，有目的地渗透阅读技能于教学过程之中。课堂内容应精心设计，合理引导，结合教学实际，对学生进行阅读技能的训练。学生需要重点把握略读（迅速浏览全文，抓住文章大意和主图局，明确作者的态度和意图）和寻读（快速查找某一相关信息，一目十行，对不相关的内容一带而过）等技能。以剑桥雅思9 Test 2 Reading passage 1为例，为了找出小题目an account of national policy initiative的原文出处，教师在课堂中传授学生寻读技巧，以national policy为定位词在原文中搜索即可迅速发现只有第八段提到了与宏观政府政策相关的内容。其次，教师应带领学生理解文章写作结构。平行结构是指在论证某个观点或论题时，将其分解成具有一定联系的几个方面来加以论述，而这几个方面都是从属于中心论题或观点的，它们之间地位平等，呈平行关系。具有此结构的文章段落主题鲜明突出，学生在进行扫读时利用相关知识判断文章结构后可迅速排除小标题中不属于平行结构的表述。逻辑结构是指论证的结构，论证的结构是论点和论据通过一定的论证方式组成的。因此，练习分析论文的逻辑结构，这是提高学生阅读能力重要手段，也是提高学生逻辑思维能力和养成逻辑思维习惯的有效途径。此结构会先介绍研究对象的背景知识，之后对于研究对象的表象，原因，分类，后果等方面进行分析。例如剑桥雅思9 Test 3

Reading passage 3，教师指导学生迅速通过定位中心句总结段落大意，推测文章结构，就会发现该文章是以information theory为主题展开，从背景知识—主要人物的学术介绍—主要人物的初始灵感—主要人物的核心进展—后继次要人物的成就对比—主要人物的成就总结的逻辑结构依次展开。由此，学生可以判断出a reference to what Shannon initially intended to achieve in his research发生在描述主要人物的早期研究段落之中。

本文重点针对学生在应对段落信息配对题中会遇到的词汇以及阅读速度和技巧欠缺方面的问题提出了针对策略：以隐性和显性的词汇教学处理文本的高频词汇，以教授扫读，寻读，分析文章结构等阅读技巧的方式解决学生速度慢，定位难的问题。当然，这些策略的实施应当从学生现有的水平出发，结合具体教学实践，同时也要注意课堂活动设计的灵活性，提高该类题型的正确率。

参考文献：

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[5]解冠楠.“小标题”背后的故事——解析雅思阅读段落标题配对题[J].新东方英语，2013（2）：7-9.

作者简介：吴丹丹，江苏省南京市，南京外国语学校仙林分校。endprint