妙用“信息差”促进小学英语交际活动

摘 要：在小学英语教学中，教师要巧妙创设和运用“信息差”，让学生基于相互间信息的交流来开展真实的交际，这既有利于激活学生的交际潜能，引发语言生成，也有利于提升课堂教学实效。

关键词：信息差；小学英语；交际活动

一、 引言

众所周知，语言是思维的载体，是思想的直接现实。在小学英语课堂教学中，教师要创设利用“信息差”开展听说读看写等语言活动，这既是学生认知能力发展的有效途径，更是发展学生语言交际能力，促进学生思维品质发展的切实举措。学生间的交流具有互动、互补性，他们在交流中会产生一定的“信息差”，如何将“信息差”转化成交流的内在驱动器，进而促进学生基于“信息差”进行交际活动，让学生进行真实的语言交际，这才是真正激活学生思维，促进学生交流，发展学生语言能力的金钥匙。

二、 理论依据

人都有填补认知空缺的本能，而所谓“信息差”，也就是人们在交际情境中彼此所具有的或即时形成的一种情境，这种情境分为已知和未知部分，小学生间的交流往往是根据自己的已知来寻求对方的未知，而对方的未知对于自己来说就是一种信息差，因此，信息差才是促进小学生进行交流的内在驱动力。第二语言习得理论认为，要发展语言能力，一是靠语言学习；二是靠语言习得。而语言习得是一种无意识的语言学习活动，它更加真实，也更符合人们掌握一门语言的认知模式。因为，学生只有经过语言习得这一潜意识过程，真正的语言学习才得以发生，学习者才能真正实现摆脱母语的“束缚”。在此过程中，学生借以语言进行真实的交流，从而在信息传输、转换、吸引和交流的过程中增进了信息共享，促进了交流走向生成。为此，教师要以“信息差”为支点，通过填补信息差的活动，让学生在交流中得以习得语言，促进真正的基于现实的生成性交际性活动。

三、 小学英语课堂有效创设信息差的策略

小学英语教师是学生的成长的引导者，因此，它们对学生的认知水平、认知能力和认知结构有非常好的了解。为此，小学英语教师应因材施教，从学生的现有水平和现在情境出发，让学生基于相互间的信息差，创造性地构建交流环境，让学生在信息差的牵引下，开展富有现实意义的交流活动，从而让学生为信息而交流、基于信息交际和为获得信息而交流往。为此，教师要利用不同途径来创造信息差。

1. 在教材文本中寻找信息差

教材是文本的首要载体，教师要学会利用教材，对教材进行二次开发，让学生将教材变为信息获取、信息共享的宝藏，发挥教材最大的信息源作用。例如，在教学《牛津小学英语6A》Unit 1 Public Signs中的E部分时，在学生已经对此部分内容较好掌握的基础上，如果再对此内容进行“炒冷饭”，则对学生的思维能力和交际表达能力作用不大，为此，我就将整篇小短文分成四个部分，其中每一部分都对应一幅美丽的图片，并把图所对应之文字打印出来。然后，让每个学生只能看到其中一幅图及其所对应的文字。这样一来，学生对其他的图和文字的信息就产生了空缺，而他们也非常也想填补这一信息差，于是，与其他同学进行沟通、交际就成了填补自我信息差的必然。这样，小组讨论应然而生，每个学生可告诉同伴自己手中的图是什么并将其文字读给对方听，这样一来，学生在相互交流、相互沟通中进行了真实意义上的信息差补缺，其中读者读得认真，听者听得入神，因为，他们都获取了必要的信息，弥补了自己的认知结构，同时也习得了语言，发展了互动合作的能力。

2. 在采访调查中创造信息差

信息是交流的媒介，小学英语教师要充分调动课堂中学生学习的积极性，通过调查、采访等实践活动的安排，让学生基于信息差进行语言实践活动，让学生在用中学，为用而学，从而促进真实交际的发生，并产生真正的语言生成。教材的编写具有很好的导向作用，《牛津小学英语》教材是一门寓教、寓学于用的教材，其中开展调查活动是牛津高中英语教材中最为常见的信息输入和输出的任务。同时，开展调查和采访活动既是教材本身最适切的教学方式，也是义务教育阶段小学英语课程标准的应然需求。例如，在教outdoor activities时，笔者就设计了一张图表，就不同种类的户外活动分为interesting， more interesting， most interesting三个层级，然后，让小组间以“问——答”的形式进行信息交流，当第一个学生说出有兴趣的活动名称时，另一个学生则认为自己心目中某种活动更为有趣，而其他同学肯定不甘示弱，并认为自己心目中的户外活动才是最有趣的，这样，小组间争先恐后的交流着信息，这既锻炼了交流的能力，也促进了交流的生成，为学生间的互学、互帮提供了帮助。

3. 在不同感官中体会信息差

现代英语教学理论认为，英语学习需要激发学生的各种感官，让学生全身心参与到学习活动中，实现语言的全浸入式学习，而多媒体正是提供了让学生在不同感官中学习英语的绝佳条件，尤其是多媒体先天具有声、光、电、画等优势是小学生学习英语的重大利好。多媒体可以将很多信息变抽角为具体，变静态为动态，变呆板为有趣，从而能激发学生多种感官，为学生发现自我内在信息差创造良好的条件。笔者在小学英语课堂上，经常开展“Listen and guess”“Do and guess”等活动，并配合多媒体，让学生在说、唱、逗、演、做、猜中获得了信息，填补了认知，从而活跃了课堂氛围，也为激发学生的学习兴趣注入了满满的正能量。

四、 结语

教学有法，教无定法，贵在得法。教师要发挥主观能动性，针对小学生的认知特点和英语学习的规律，创造性地设计信息差，帮助学生开展基于信息差的各种交际活动，这对促进学生进行真实性交流，同时也利于小学英语英语学习兴趣的培养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

作者簡介：颜亚娟，二级教师，江苏省江阴市，江苏省江阴市祝塘中心小学。endprint