兴趣

摘 要：阅读教学是小学语文教学十分重要的环节，它是学生的个性化行为，是培养学生感悟语言、领会文章思想的前提与基础，是培养学生阅读能力的重要环节。想要提高阅读教学的质量，实现新课标下的任务，重中之重就是培养学生的兴趣。本文立足于现有的教学经历以及浅显的思考，尝试从阅读教学存在的问题来分析如何让兴趣成为低年级语文阅读课堂的主导者，并提出相关的有效性策略。

关键词：低年级；阅读教学；兴趣；策略

前苏联教育家克鲁普斯卡娅则说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。”可见阅读是培养学生全面发展不可缺少的途径。而阅读教学作为小学语文教学的核心环节，几乎贯穿着语文教学的每一个环节，其实施的好坏将直接影响到学生语文水平的高低。那么作为语文教师的我们在课堂上如何培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力？

一、 小学语文阅读教学中存在的问题

实施新课程后，在新课程理念的指导和广大小学语文教师的共同努力下，小学语文阅读教学进入了新的发展阶段。但从整体而言，由于教学理论更新并非一朝一夕就能转变，传统的知识观和教育观仍有相当大的惯性，所以我们的语文阅读教学现状仍不尽如人意，还存在着不少值得我们反思的地方。

（一） 学生在语文阅读教学课堂中处于“被动”

以“传授知识”为主要目标，以自己对课文的理解和想法代替学生自身对课文的理解和思考，忽视学生创新思维和良好个性的培养，这种抹杀“以学生为主体”的基本教学理念，容易导致学生在学习过程中主体地位的失落，使得他们总是处于被动地位，独立思考受到抑制，情感体验荡然无存，创新意识也将惨遭扼杀。学生主体性体现薄弱主要表现在学生自主意识较差，自主能力不足，创新思维欠缺等方面，而这与实际教学中的“填鸭式”教学、“满堂灌”教学等传统教学有着密切的联系。

例如：师：学完《狼和小羊》，同学们你们明白了一个什么样的道理？

当老师抛出这样一个问题时，我们的课堂教学目标是引导学生明白这样一个道理“存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。”这是书后练习中所列出来的一句名言。但学生在课堂中并非完全会依照老师的想法思考问题。他们会说“狼是凶恶的，小羊是善良的。我们不能跟狼做朋友”，也会说“小羊只有变得更加聪明，才不会再被狼欺负”，再或者“我们不能相信狼先生的话”。对于这样的回答，细想推究下来，这样的想法本身并没有什么错误，但与课本中的道理却相差甚远。

（二） 学生的语言积累不足

首先，我们一直把阅读教学的重点放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心变成文章的理解与分析，严重忽视学生对文本的朗读感悟和语言的积累，很少进行运用语言的训练。其次，语文课堂教学中，在“理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上，比例严重失调。二年级开始接触看图说话，一部分同学能够用自己的语言将图画中的内容表达出来，但还有一部分同学未能准确表达出来。这不单单因为学生存在能力的差异，也因为我们在课堂中给学生表达的机会过少，使得他们只会听教师讲而不是用自己的话表达。

二、 让兴趣引领低年级语文阅读教学的课堂

低年级学生好动、注意力不容易集中且持续时间不长，喜欢新鲜、生动、具体的事物；不喜欢抽象的概念、定理。思维习惯以形象思维为主，抽象思维较弱。兴趣是最好的老师，在低年级语文阅读教学的课堂中，若教师能够充分利用课堂时间，增强阅读教学的趣味性，激发学生的阅读兴趣，教学就能达到事半功倍的效果。

（一） 巧妙导课，激趣入堂

巧设导语，在一定程度上能使学生体悟到强烈的情境感，从而激起学生强烈的学习兴趣。课前，教师可以让学生带着问题读课文，激发学生的求知欲，引导学生以积极主动的状态去阅读课文。例如：《小动物过冬》。教师出示课题，让学生自己提出想到的问题，继而大家再一起解决问题。当我出示课题后，有些学生会问“小动物是如何来过冬的？”、“课文写了哪些小动物过冬了？”。很明显，这两个问题解决后，课文发展的脉络一目了然，学生学习起来也比较轻松。

（二） 创设情境，激趣习文

一般教师会借助于多媒体课件，通过形象的画面让学生全面感受课文中的景象，当看到那么唯美或有趣的画面，学生自然会跟着教师的节奏学习下去。如在教《云房子》一文时，可以充分发挥电教手段的优势，创设一种刚下雨过后的场景，云房子在不经意之间就被叽叽喳喳欢快的小鸟们造好了。一会儿是像大冬瓜那样傻傻地横着，一会儿是像花儿那样美美地开着，一会儿又变成了很高的大楼房，在你还来得及一一欣赏完时又变成了很宽的大礼堂。

（三） 形式多样，激趣反馈

教师可在学习课文的前后，通过开展朗读、背诵、表演小故事等多种活动的比赛形式激发学生的阅读兴趣，给学生指引一个快乐、多彩的语文世界，从而使学生不由自主地爱上阅读。例如，學完《狐狸和乌鸦》一课后，为了进一步增加学生对这则故事的理解，我让学生对课文进行分角色朗读再表演。一来是可以把学生的注意力拉进课堂，二来是让学生对“狐狸”和“乌鸦”这两种动物有一个更加深刻的理解。狐狸的狡猾、谄媚与奉承全都体现在它的语言和动作中，而愚笨、洋洋得意的乌鸦也是通过此种手法描绘出来。

（四） 课外阅读，激趣拓展

课外阅读是语文课堂的延伸，而我们低年级学生课外阅读的关键在于选择适合学生读的书籍。由于学生的学龄特点，他们的辨别能力较为薄弱，我们应该根据学生的兴趣、爱好及心理特征，选择一些学生喜爱的书籍，这其中还要考虑到课外书与其他学科相结合的特点，引导学生从健康文明的课外书籍中收益，获得精神上的享受与读书的乐趣。

总之，兴趣在整个低年级语文阅读教学中起着非常重要的作用。有了兴趣，就有了阅读的动力，就会促使学生自发地阅读书本或是课外书籍，无形之中便培养了学生的阅读能力，提高了学生的阅读能力。

参考文献：

[1] 刘济远.小学语文教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2] 朱永新.我的教育理想[M].南京：南京师范大学出版社，2008.

[3] 胡庆芳.精彩课堂的预设与生成[M].北京：教育科学出版社，2007.

作者简介：

房海月，江苏省昆山市，昆山市玉山镇同心小学。endprint