谈语文教学板书的创意设计

摘 要：

著名语言学家张寿康先生曾说：“板书是语文教学的直观因素，对启发学生的思维，发展学生的智力能起很大的作用。”语文板书是语文教师根据教学的需要在课堂教学中进行表情达意，教书育人的书面语言，是文本解读的概括，它不仅直接吸引着学生的注意力，给学生以美的熏陶，而且还能促进理解和记忆知识，发展思维，影响学生的学习品质。优秀的板书甚至会成为课堂教学的纪念碑。那么，我们在教学中该如何进行板书创意设计呢？

关键词：语文教学；创意设计；描述

一、 形象直观，揭示主旨

对于篇幅相对较长的课文，情节的疏理是解读文本的重要环节，我们可以结合课文内容与文脉，融情节、主题为一体。例如教《从百草园到三味书屋》时，教师可让学生结合课题分析文章分哪两部分，默读课文后根据文意让一同学在黑板上画出两幅简笔画，分别根据“园”和“屋”的汉字形状设计成圆形和方形。然后课堂上让学生以小组为单位讨论交流来充实这两个图形的内容。“园”中可填写迷人景色、神奇故事、捕鸟乐趣……“屋”里可填写读书生活、后园玩耍、偷着画画……最后师生共同归纳：两者是和谐统一的关系，贯穿全文的是甜美的欢乐的回忆，是对自然的热爱，对知识的追求，是一颗天真调皮的童心。

二、 实物描摹，形神一体

对于一篇小说，人物是核心，要想充分了解人物的情感，重要的环节是对情节进行疏理，例如教《我的叔叔于勒》时，将主题确定概括为一个“钱”，于是我在黑板中央画一个铜币图形——一个大圆里套一个小正方形。“占钱——赶、赔钱——盼、有钱——赞、没钱——躲”代表四个重要情节，其中四个动词围绕在铜币周围，箭头表示情节发展的顺序。这件学生就深刻体会到了“富在深山有远亲，穷在闹市无人问”的世态炎凉，体会到了资本主义社会人与人之间那种赤裸裸的金钱关系。

三、 勾勒绘形，概括内容

一些经典的文言文，语言简洁，读来朗朗上口，我们可用配画式的板书去帮助学生走近文本。如《爱莲说》，其板书就可用“莲”去创意。黑板上画一幅盛开的莲花，五个簇拥在一起的花瓣，分别概括出莲的品质，在茎上依次伸展，贯穿花茎中央的是“托物言志”这一写法。迎风摇曳的莲花，不就是周敦颐高洁傲岸的节操、安贫乐道的情趣的写照吗？

四、 一线串珠，启迪思维

散文的特点，形散而神不散，所以教材中所选的这些文质兼美的散文，执教时都可从中提炼中贯穿全文的线索。例如讲《背影》时，可在黑板上画四个椭圆形珠子，里面依次填上：回家奔丧，渲染背影；车站送行，铺垫背影；望父买橘，刻画背影；含泪读信，再现背影。最后用一根线横穿，学生自然一目了然，直观地明白了散文“形散而神不散”的特点，也能深刻体会文中的父子情深。

五、 妙用符号，画龙点睛

诗歌赏析讲究“知人论世”，在讲李白的《行路难》时，朗读课文后，我提出一个问题：结合诗中原句，试着用自己的话来说说诗人心情是怎样一步步变化的？学生讨论后一致认为，诗一开头，“金樽美酒”，“玉盘珍羞”，让人感觉似乎是一个欢乐的宴会，但紧接着“停杯投箸”、“拔剑四顾”两个细节，就显示了感情波涛的强烈冲击。那接下来“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，这充满了无奈、迷惘。“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”诗人以姜太公和伊尹自比，仿佛看到了人生的希望，可以看出诗人在苦闷之后又找到了方向。“行路难，行路难，多歧路，今安在？”吕尚、伊尹的遇合，固然增加了对未来的信心，但当他的思路回到眼前现实中来的时候，又再一次感到人生道路的艰难。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，倔强而又自信的李白，终于在积极入世的强烈愿望下再次摆脱了歧路彷徨的苦闷，唱出了充满信心与展望的强音。教师可将板书画成波浪状，“苦闷”、“迷惘”在波谷，“希望”、“自信”在波峰，全体学生齐读，感悟诗人情感的跌宕起伏，一波三折。在悲愤中不乏豪迈之情，在失意中仍满怀信心。

六、 题板结合，遥相呼应

讲《我的第一本书》时，我以课文第1段中的“可是这一本却让我一生难以忘怀，它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画，不过看了很难笑起来。”入手，让学生读后提问：这是一本怎样的书呢？然后我在黑板左边写出一个大大的“書”字，由这句话牵动全文的品读欣赏，经过小组合作，交流展示后，板书逐渐清晰起来，父子情、同学情、童趣、苦难生活，我将这些串起来，写在黑板中间，最后升华主旨——“人不能忘本”，就是不能忘记自己的苦难经历、自己做人的根本、自己人性中最美好的品质。要珍惜生活，珍惜自己所拥有。不要因为条件境遇的变化而失去自己的立人之基，做人之本。最后在黑板的右边写上一个“本”字，与左边的“书”字浑然一体，同时又与题目遥相呼应，我发现学生看到这时莞尔一笑，想必是豁然开朗。

七、 对联概括，凸现文眼

这类板书先概括文章内容，主要是对段落大意的归纳整理；书写时有意按一定的顺序，最后以简单的线条勾勒，使所书写的文字巧妙地连接成代表全文主题的文眼，从而再次凸现整个教学内容的重点。如：“熟能生巧”是《卖油翁》一文揭示的道理，老师讲课时可带领学生用对联的形式概括文本内容：陈尧咨射箭十中八九以此自矜，卖油翁睨之但微颔之我亦无他；卖油翁沥油过钱不湿惟手熟耳，陈尧咨疑之忿然对之笑而遣之。然后，引导学生会抓住“睨、颔、忿、笑”几个关键词，揣摩两人当时的心理活动，模仿各自的口吻来演读，在这一过程中，教师有意识地将这些字错开排列，最后分析完课文后，别出心裁地用粉笔勾勒，凸现出成语“熟能生巧”。这样极大地加深了学生的理解和记忆，明白了任何时候都不能自以为是，只有多实践，多训练，才能熟练，熟练了才能“生巧”，才能真正获得属于自己的技术、能力。

由此可见，文图并茂、创意设计的板书，犹如为“天生丽质”的佳文，剪裁了一件“浓淡相宜”的礼服。在这样的教学过程中，学生们的热情被点燃，思维被激活，可能创造更多意想不到的思维导图。所以只要教师认真钻研教材，吃透文本并激发学生学习的内驱力，师生教学相长，相得益彰，就一定能设计出别开生面的板书，营造出更和谐美好的课堂境界。

作者简介：

王爱芳，山西省运城市，芮城县第五中学。endprint