让学生走进“自然生态园”

摘 要：自然生态园是集种植、灌溉、休闲娱乐、参观、表演功能等为一体的庄园，是运用生物学、生态学规律建立绿色走廊。随着城市化进程的不断加深，生态园在各地广泛出现。因此，在课堂教育实践中，我们力求让学生在并不“富裕”的时间内，接受大自然的熏陶，让生态园中的自然、人文之美真正走进学生心灵。如今开展的“走进自然生态园”综合实践活动，是实现“立德树人”这个目标中的一种策略。但通过我们实践证明，它在对未成年人教育时能起到不可小觑的作用。

关键词：自然生态园；素质教育阵地；热爱大自然；农耕文化；立德树人

自然生态园是集种植、灌溉、休闲娱乐、参观、表演功能等为一体的庄园，是运用生物学、生态学规律建立绿色走廊。随着城市化进程的不断加深，生态园在各地广泛出现。

自然生态园内有美丽的自然风光，有的还有农作物种植，有的以农家乐为经营模式，突出民俗特点，生活气息十分浓郁。因此，它们既是一种活动场所，也是一种教育环境。

昆山市未成年人素质教育校外实践基地，地处昆山市大唐生态园附近，多年来，我们“近水楼台先得月”，借助地域环境优势，将它变成了校外素质教育阵地。

因为每个学生参与此项活动的时间十分有限，因此在课堂教育实践中，我们力求让学生在并不“富裕”的时间内，接受大自然的熏陶，让生态园中的自然、人文之美真正走进学生心灵。

一、 利用生态园中植物资源，培养学生热爱大自然的情感

生态园中的事物很多，涉及的领域也很广泛，当然有的内容也较为杂乱。教师应选择那些适合学生参观学习的和接受教育的“元素”，开展教育，方能删繁就简，起到事半功倍的教育效果。

大唐生态园内自然资源极为丰富，园中有大片的花木（包括各种花草、果树）和竹林，有优质果品栽培区，有优质水产养殖区等。于是在实施教育中，我们设计了“认识植物”这一活动课程。

植物是生命的主要形态之一，是自然给予人类的恩赐。认识植物，就是要采用传授、参观和观察等教育手段，让学生初步认识生态园中种植的部分植物，了解它们的形状、特征和生长习性。

在此项实践活动中，我们精心安排教育内容，强调了认知、观察和交流这三个教育程序。

所謂“认知”，主要指在参观之前，利用多媒体讲解关于水培植物，简单介绍水培植物的起源、原理、流程、优势以及展览等，让每位学生激发对水培植物的兴趣。

“观察”，就是在初步认识植物的理论知识后，走进生态园，在教师的带领和指导下细致地观察植物。辨别这一植物和其他植物的本质区别。

“交流”，就是让教师与学生、学生与学生展开交流活动，活动结束前，让学生代表谈谈对活动的体会。交流的更深层次，是学生敞开心扉，让内心与丰富多彩的大自然交流。

学生通过对生态园中的部分植物的认识，不仅培养了热爱大自然的感情，同时也提高了对生态环境的爱护意识。

二、 利用生态园中农作物资源，对学生开展农耕文化教育

农作物指农业上栽培的各种植物，包括粮食作物、经济作物两大类。农作物是人类基本食物的来源之一。

大唐生态园中，种植了面积很大的农作物，夏熟作物有麦子和油菜，春天里，绿油油的麦浪，随风翻滚的油菜；油菜开花时，金黄一片，招蜂引蝶。秋熟作物主要是水稻，稻子成熟时，沉甸甸的稻穗，金光闪耀……

这些都是自然美景，但也是劳动成果。古诗云“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，收获伴随着千辛万苦。

大唐生态园中，还有一个农耕文化馆，馆内详细介绍了农耕文化的起源、发展等历史，有图、有文字、有造型、有实物，也是一个很好的素质教育元素。

于是，我们便充分利用生态园中的这些资源，使之成为对学生开展农耕文化教育的内容之一。

一是组织学生参观农耕文化馆。参观前借助校本教材，利用多媒体，向学生简要讲解农耕历史和农作物发展、种植情况。进入农耕馆后，请专业人员作讲解。

二是按照农时的变化，组织学生观察生态园中农作物的生长情况，让他们了解农作物播种的过程和管理情况。

三是向学生展示部分农耕器具，体验简单的农耕劳动，如挖山芋、拾麦穗等；并配合家务劳动，如包饺子等，让学生感受劳动的艰辛。

农耕文化孕育出了爱国主义、勤劳勇敢、吃苦耐劳、艰苦奋斗、勤俭节约、自强不息等优秀品质，是社会主义核心价值观的重要精神资源。

事实证明，我们利用生态园开展农耕文化教育，比单纯的以“书本知识”为教材而开展的农耕教育或者单纯的“劳动课”，意义更加广泛，效果也更佳。

三、 以“立德树人”贯穿于走进生态园实践活动的全过程

未成年人素质教育，是以校外基地为教育平台，培养学生社会实践能力的教育，而“立德树人”是教育根本目的。

“德”，指人的道德品质，包括忠、孝、仁、义、温良、恭敬、谦让等。自然生态园中美好的环境以及它的人文背景，均有利于陶冶学生的情操，促进他们美德的形成。

“立德”，就是坚持德育为先，通过正面教育来引导人、感化人、激励人；“树人”，就是坚持以人为本，通过合适的教育来塑造人、改变人、发展人。

于是，我们在走进自然生态园教育实践活动中，也将“立德树人”的教育理念贯穿于始终。

例如，在开展“认识植物”时，我们特别重视“植物园”中标牌上的一些古诗词。如：梅花牌上的宋代王安石的《梅花》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”如：竹林前标牌上的郑板桥《题墨竹图》：“细细的叶，疏疏的节；雪压不倒，风吹不折。”

教师还要引导学生回忆与花草树木相关的古诗词或名言警句，让学生谈谈对这些名诗佳句的认识。教师在引导学生理解这些诗歌内容和探究诗歌含义的同时，引导学生敢于直面生活、学会做人。

例如，在“农耕教育”中，将它与勤劳、节俭、励志等品德教育结合起来，注重学生意志品质的培养。

如：让学生参加挖山芋劳动，并不是要让他们出点力气、受点苦，而是要让他们收获劳动的喜悦，养成热爱劳动、珍惜劳动成果的习惯，产生“劳动者最光荣”的生命理念。

我们开展的“走进自然生态园”教育实践活动，仅仅是实现“立德树人”这个目标中的一种策略。但实践证明，它却能在对未成年人教育时起到不可小觑的作用。

作者简介：沈福强，江苏省苏州市，昆山市未成年人素质教育校外实践基地。endprint