计算机专业电工电子课程教学现状分析和改革探讨

摘 要：从计算机专业电工电子课程的教学现状出发，分析原因，就如何提高本课程教學质量，增强学生的学习积极性，培养学生分析问题、解决问题的能力等方面，进行教学内容、教学方法的改革。

关键词：电工电子课程；计算机专业；教学改革

一、 电工电子课程的在计算机专业中的重要性

电工电子是计算机专业重要的专业基础课程，有着举足轻重的作用。首先，学生需要掌握电路的基本理论，为后续专业课的学习打下扎实的理论基础。其次，需要培养学生较强的逻辑思维分析能力，为后续专业技能的提升，乃至个人职业的发展奠定良好的基础。

二、 电工电子课程在教学中问题及原因分析

在多年的教学过程中发现教师难教，学生难学的现象日益严重。学生学习的主动性、积极性日益减退。究其原因，总结多年的教学经历，问题分析如下：

（一） 家长对专业认识不足，学生学习基础薄弱。

不少学生和家长对于计算机专业的学习要求和专业发展方向知之甚少，部分家长对于孩子学习方面期望值不高。此外，职校的学生普遍存在学习基础薄弱，学习主动性差，畏难情绪严重。加之，中职阶段的学习更多的注重学生技能方面的发展，弱化理论知识的学习，直接导致学生对电工电子课程重视度不够，学习热情不高。

（二） 教学内容抽象深奥，难以理解。

电工电子课程理论内容繁多，抽象深奥且实践性强，需要学生在理解知识的基础上，分析思考完成电路的分析解读过程，对学生的学习要求较高。另外，该课程需要结合大量的实验内容，但在实际教学中，教师通常会减少实验课程，以保证理论知识的学习时间。这在一定程度上导致了学生对抽象深奥的理论知识理解不透，越学越没自信。

（三） 教学手段传统单一，实验效果不理想。

在教学中，教师普遍采用传统的讲解法，学生严重缺乏电路分析思考的实践活动，所学的理论知识只停留在纸上谈兵阶段。另外，该课程几乎由电子专业的教师承担教学工作，在授课过程中，电子老师往往忽视了该课程和其他专业课程的结合，促使学生误以为该课程在计算机专业中重要性不高，降低了学生学习的积极性。

此外，电工电子是一门实践性很强的课程，通过实验将抽象深奥的理论知识具体化、可视化，学生能更好地理解掌握理论知识。实际教学中学生在有限的实验课上，只能遵循老师规定的实验步骤完成实验内容正确性的检测，很难达成通过实验培养学生发现问题，解决问题，自主创新能力的目的。

三、 针对上述问题，改革方案探讨

电工电子课程作为计算机专业的专业基础课程，是一门承上启下的课程，它是初中物理的深入延伸，同时也是后续课程有力的理论支撑。教师在教学过程中应时刻注重与前期课程和后续课程的衔接关系，对于衔接密切的部分可适当增加课时，使学生了解本课程在后续课程中的重要地位，增强学生对本课程的重视程度。

此外，电工电子课程也是一门实践性较强的课程，通过实验课程能有效的验证所学的理论知识，更有利于知识的理解掌握。通过实验操作在培养学生良好实验习惯的同时能有效地开发学生的智力，培养学生发现问题、解决问题的能力以及自主创新能力。

基于上述因素，进行如下改革探讨：

（一） 教学内容的改革

1. “够用”——大胆整合内容

在进行教学改革时，本着计算机专业知识“够用”的原则，大胆地对教材内容进行删减、增补，保留后续课程中必须用到的和必须掌握的内容部分。同时在知识的难易程度上严格把控，不过分追求知识的深度。通过对知识广度和知识深度的改革，有效压缩课程学时，尽量赢得更多的实验课时。

2. “管用”——有效延伸内容

另外，当下电子技术迅速发展，新元器件、新技术层出不穷，一些书本中的元器件逐渐陈旧，趋于淘汰。为使学生所学知识在之后的实际工作中更“管用”，在教学内容的选择上不光光只局限在书本上成熟的、传统的理论和技术上，更需要拓展新的成果、新的技术、新的方法。因此在课时允许的情况下，授课内容需要紧跟时代发展的步伐。

（二） 教学方法的改革

1. 提高教师的自身素质。

教师作为课堂教学的引导者，必须透彻地研究计算机专业学生未来的岗位需求，积极关注专业发展趋势。特别是电子专业老师更需要好好补补课，有效避免授课内容和计算机专业的偏离，教学过程中真正做到基础课程为专业服务。

2. 了解学生，有效引导。

学生作为课堂教学的主体，任何教学方法的使用都离不开对学生学情的分析。电工电子课程更需要了解前期课程初中物理的学习情况，贴近学生的实际情况，合理安排教学，增强学生学习的自信心。教学引导从学生熟知的知识点出发，更易形成学习上的共鸣，触发学生学习本课程的动力。此外，通过学情分析，了解学生的学习习惯，以便在之后的教学活动中，能更有效地指导学生掌握正确有效的学习方法。

3. 拒绝填鸭，举一反三。

电工电子课程因其知识点抽象深奥的特点，传统的填鸭式、满堂灌的教学方法很不适用该课程。教学改革应拒绝填鸭，充分发挥学生学习的主体性，教师应巧妙设置问题，做好课堂的引导者，教会学生分析电路的基本理论和基本方法，鼓励学生课后合作学习，触类旁通，举一反三。这样既可调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的能力，也可增强学生学习的成就感、自信心。

4. 信息化手段，抽象问题具体化。

电工与电子课程的研究对象是电这一抽象的事物。因内容抽象，实验也只能观看实验结果，无法看到中间过程，学生对此无法透彻理解。对此，教学改革中可借助信息化手段，如利用FLASH制作动画，模拟实验过程，着重体现实验的中间环节。信息化手段的介入，将抽象的问题具体化，更易于学生理解接受。

（三） 实验课程的改革

实验课程作为电工电子课程中的重要部分，一方面承担着验证所学理论知识的重要作用，另一方面，通过实验培养学生良好的实训习惯和发现问题、解决问题的能力。机械的执行老师规定的实验步骤显然激发不了学生的兴趣。实验课程改革中可加入电子制作，既增强实验的趣味性，又触发学生将所学知识应用到实际中，增强电工电子课程的可用性。

参考文献：

[1]赵兴强.高师计算机专业数字电子技术教学改革探讨[J].西华师范大学学报（自然科学版），2012（6）.

[2]姚艳.电工与电子技术基础课程教学模式探讨[J].职成教育研究，2012（10）.

[3]汤进，郑爱华，罗斌.计算机专业电工电子课程的研究与实践[J].合肥师范学院学报，2012（5）.

作者简介：侯海霞，江苏省扬州市，扬州旅游商贸学校。endprint