刍议如何转化初中地理教学中学困生的方法

摘要：作为初中生在学习地理知识时，一部分的学生自己把控时间的能力还是有限的，尤其是自己主动的去进行学习的现象不多，为了更好地督促他们进行合理时间的把握，将学困生进行合理的转化，那么要在日常的学习中多给予他们自主学习地理的机会是一件很有必要的事情。本文通过在地理的教学进程中将培养学生的自主学习能力进行了一些探讨。

关键词：地理学习；积极主动；转化方式

在教学的过程中，教师都会遇到学习困难的学生，教师要认真地对待这一部分学生，帮助学困生学习进步是一件很重要的事情。教师要清楚地认识到学生在现在素质教育的背景下，智力的开发与发展是这一教育实现的最基本的目的。但是学生的情况各有不同，之间的差异还是存在的，实现学生的全面的提高，需要正确地把握这个统一的要求。为此，学校的教育工作还是要将所有学生的基础能力的學习摆放到正确的位置，使学生们在统一的起步下，在自己的主导作用下追求更适合自己的更好的发展。

一、 通过合作模式的建立激发自主学习的热情

在一般的教学中，教师们都习惯于一个人的讲解，学生们只是单纯的听者，这样的讲课方式很容易使学生们感到无聊，进而思路往往会进行转移而影响到知识传递的整体效果。教师要想使学生能够自觉地展开学习，重新对自己的课堂进行把控，将一种全新的合作利用到教学当中，使得学生们感受到不一样的课程。例如，教师在安排了一些课堂练习时，可以将学生们划分成不同的小组，进行小组之间的比赛，考察哪个小组的习题正确率高，考察哪个小组的做题速度比较快等等，在进行完练习后进行统一的分析，让大家在其中的练习中感受到自我的重要性，充分地使学生发挥自己的积极性来投入到实践当中。地理教学的实践活动经过教师的这样合理的安排，使得合作的意义在激发学生的自主性方面显得那么的重要。

二、 教师要重视对待学困生的教育方法

1. 教师要认真的理顺自己在地理课堂中的教学方法

教师在课堂进行中要把自己的引导作用发挥出来，要能够在自己的带领下将学困生的学习劲头打开。那么教师要灵活地进行课堂设计，可以是灵活的提问，给予学困生回答适宜难度的问题的机会，使他们的自主学习地理的主动性得到展示。因为只有学生参与到地理知识的学习当中，他们才能够将问题进行合理的思考，才能够充分地调动学习的激情，以活跃的思考开展到学习当中，会实现很好的效果。总之，教师要重视学困生的教育，要在创新教育的方法下推进学困生的学习进步。教师要从最有效的办法当中去完成学困生的转变过程，要勇敢的放弃以成绩来看待学生的不良想法，大胆地放弃呆板的单一的学习模式，大量的习题训练充斥到学生的课后，合理地减轻学生的压力，更是减轻学困生的学习负担和心理上的负担。通过教师的认真对待学困生的态度，将学困生彻底地解放出来。

2. 把学生的主体作用贯穿于课堂教学始终

教师在素质教育指导下进行的教学是要正视自己在课堂的新颖模式下所能发挥的效应。要摆正自己的教学角色，通过自己的引领作用来实现学生的自主价值，展现学生的主体地位，更深层次地开展素质教育下的课堂。对于学困生的教学更要选好了切入点，因为教学的起点刚刚是个开始，更艰巨的任务还在后面。但如果没有起点，那么实施素质教育提高学困生的学习只能是一个讨论的话题，只是一个朦朦胧胧的一片，不切实际。在具体的教学中教师要积极地充当各种角色，将学生的主导地位合理的展示在地理的课堂中，让学生在自我的支配下顺利地学习课堂知识。教师要用合理的教学语言，清晰的声音来传递教材中的知识。让学生尽可能地完全听懂教师的教学内容。教师要积极地在课堂中利用图表、模型等各种有利的教学模具来让学生清晰地看清、看懂教学内容。教师要针对学困生积极地给予指导，积极地教给学困生应该怎样更合理地记录教学内容以及课外应该怎样更有效地复习教学知识。

通过在课堂、课外对于各个知识点的学习、训练，牢固地掌握学习的重点，彻底地改变课堂的主导力量，让学生自主的参与到学习当中，尤其是学困生的参与能力将会大大的提高。

三、 对于学困生教师更要采用积极的评价方式，鼓励学生

教师要能够在学生取得一定的成绩时及时地给予适当的鼓励，对于学困生的学习是有很大的帮助，学生对于教师的表扬和鼓励是很看重的，尤其是学困生，在学习当中常常遇到困难，当自己解决所遇到的难题时，他们的收获和希望得到认可的心情是急迫的，所以教师要认真地重视平日里学生的点滴进步，把平日的一味的指责收起来，将学生的自尊心牢牢的捧在手心，不要因为教师的过分的指责而使的学生放弃这一门学科，这对于双方来说都是很大的损失。

四、 开展课外教学活动

在初中阶段会有一部分的学生感受到学习中的吃力，这样的情况是很正常的，教师要给予耐心及时间的等待减少学习中所出现的一些困难，通过将我们的日常实际生活与地理中的知识进行合理的相联系，可以帮助他们真正的理解到教材中的内容，这样就会很大程度的推进他们自主学习地理的积极动力。教师的生活见识比较广，教师可以利用这个优势来将自己的生活见识创设成地理教学的例子来与学生进行学习。同时教师要将课堂与课外合理的结合起来，不仅将自己的地理课堂打造的丰富多彩，还要将地理课外活动打造的津津有味，吸引着学生积极地参与到自己的教学计划当中来。教师带领着学生将地理教材中的知识搬到丰富的课外活动中来，帮助学困生来理解教材中的主要内容，同时丰富学生的课外生活，将学生的课外学习压力进行适当的减轻。因此，教师要将自己的地理课堂课外打造得有声有色，使学生积极地在这些学习的过程中得到更多的有用的地理知识。

综上所述，在素质教育的背景下使得学困生学习有所进步是一件很快可以实现的事情，但是我们教师所要进行的素质教育如果只是一个小小的变化，也许像过去的教育改革一样，匆匆而来，匆匆而去，走个过场而已，那么学困生的进步就会止步，教师只有将自己的教学计划合理的打造，将学生的学习欲望及时的激发，用自己的耐心鼓励学生积极地在地理的知识里探索，尤其是对于学困生的鼓励，是帮助他们前进的最好的动力。

参考文献：

[1] 杜志强.中小学学困生转化工作的几个误区[J].内蒙古师范大学学报，2002，（6）.

[2] 陈澄.地理教学论[M].上海：上海教育出版社，1999.

作者简介：郑国梁，宁夏回族自治区固原市回民中学。endprint