基于核心素养的高中物理教学初探

摘 要：为适应时代要求，高中物理课程加快了改革步伐。着重培养学生的物理核心素养则是物理课程今后一个阶段的价值所在。只有高中物理教学着力培养核心素养，才能真正促进学生的全面发展，才能真正提升物理教学的质量和水平。作者从高中物理学科核心素养的四个维度出发，对高中物理学科核心素养进行界定。在此基础上，提出高中物理教学提升核心素养的策略和方法。

关键词：高中物理；核心素养；教学

核心素养的形成和发展是培养学生品格和能力的关键所在。它可以使学生逐步形成适应个人以及社会发展需要的能力。高中物理学科也不例外。加快物理学科核心素养的培养，是深化课程改革，落实立德树人的关键要素。

一、 高中物理学科核心素养的维度

为适应时代需求，加快教育改革的步伐，提升教育改革的质量，人们逐渐加大了对“核心素养”在教学中的关注力度。新课程标准将高中物理学科的核心素养阐释为：物理观念与应用、科学思维与创新、科学探究与交流以及科学态度与责任。

1. 物理观念与应用。从物理学角度出发，对物质、运动、能量等形成的基本认识，是人们头脑对各种物理概念和物理规律的提炼和升华。人们可以运用物理知识去解决实际问题。

2. 科学思维与创新。人们从物理学角度出发认识事物的一种方式。这既包含人们对事物本质属性的认识，也包含人们对事物内在规律及其相互关系的认识。科学思维也要求人们能够准确把握物理学科的抽象理论、模型和事实之间的关系。它是人们从事实证据出发，进行深层次科学推理，形成不同观点和结论，并对其进行质疑、批判的能力和品质。

3. 科学探究与交流。这要求人们树立科学探究与交流的意识。在真实情境中，人们能够大胆提出物理问题，随后形成猜想和假设，对相关信息进行处理，得出结论，并对结论进行探讨、交流、反思和评估。科学探究与交流主要包括问题、证据、解释、交流等因素。

4. 科学态度与责任。在透过科学现象看科学本质的基础上，形成对科学的正确态度和责任心。它要求人们努力学习物理，探索自然，具备严谨的态度，实事求是的精神，能够自己独立思考问题，勇于提出疑问，善于反思，具备创新精神。

二、 高中物理教学提升核心素养的策略

1. 引导学生运用科学方法

物理学科既包括抽象的理论知识和实验事实，也包括动态化的发展历程，内容极其丰富。适应时代要求的新课改并不是将抽象的物理知识剔除，而是更加强调在学习物理知识的同时，注重学生在学习过程中的体验。这使学生可以在静态和动态的有机结合过程中得到观念与能力的提升。因此，教师在物理教學过程中要注意科学方法的显性处理，让学生不仅仅停留在知识的静态获取层面，而是让其主动掌握基本的研究方法，从而培养学生的科学思维与科学探究能力。实际教学过程中讨论法、交流法、反思归类法、图像法、模型法、观察法等，都可以让学生逐渐掌握并应用于物理学习与探究。值得注意的是，科学方法的掌握需要一段过程。学生通过模仿教师，从授课中或教材中获取方法，并在运用知识、解决问题的过程中掌握并运用科学方法。

2. 锻炼学生思维创造能力

创造性思维是物理学科核心素养的重要组成部分。它既包含逻辑思维，也包含非逻辑思维。在物理教学过程中，我们既要注重形象、直觉、灵感等非逻辑思维，也要注重学生逻辑思维的培养。教师可以通过课堂教学，让学生在头脑中形成明晰的物理图像，进而通过图像来思考问题。例如，可以培养学生将生活图景转化为物理图景；将抽象的文字转化为物理图景等。教师在教学过程中，也要注重培养学生的发散思维能力。教师要引导学生从多个角度、多个层面，运用多种物理方法来解决物理问题，避免学生思维模式单一，也避免学生形成定势思维。除课堂引导之外，教师也可以通过相关习题锻炼学生的发散思维。同时，教师也应大胆培养学生的创新思维。教师可以抓住课堂契机，设置疑问，激发学生兴趣，引发学生的探讨和质疑，从而提升学生的创新思维。

3. 培养学生科学品质与责任

科学教育侧重于工具价值，而人文教育侧重于精神价值。物理学科核心素养的培养需将二者有机结合起来。这也可以促进学生科学素养的全面发展。对学生科学品质的培养，既符合科学素养的要求，也符合人文教育的目标。良好的科学品质主要表现为：坚持真理、勇于探索、实事求是等。而物理教学恰巧具备相应的丰富的教学内容。它可以出色完成培养学生科学品质的重任。因此，教师应把科学品质渗透在物理教学的每个环节，融入到物理知识中，融入到物理实验中，融入每位学生的心中。

参考文献：

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[3]陈丽珊，陈海.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究，2016（20）.

[4]蒋华.基于高中物理实验教学的学科核心素养培育探讨.物理教学探讨，2017（35）.

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作者简介：

李宝才，河北省唐山市开滦第一中学。endprint