引导自主学习 促进学生发展

摘 要： 本文从对自主学习的认识谈起，说明了自主学习在教育教学中特别是政治教学中的重要性，同时结合自己在教学中的实际案例，对自主学习在课堂教学以及课外引导方面提出了自己的见解，做了必要的探讨和总结。

关键词： 政治教学；自主学习；引导

一、 时代的要求，学习的需要

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”美国未来学家阿尔文·托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”作為教师，教学的目的不仅仅是使学生掌握知识，更重要的是教会学生学习的方法，使学生由“学会”变为“会学”。随着现代社会的发展，信息正以几何倍速在增长，如果说21世纪是学习的世纪，那自主学习就是适应这个时代和社会的必备素质之一，因此自主学习也成为一种最受大家所重视的学习方式和生存发展方式，培养学生的自主学习能力也便成为当代教育的应有之义。叶圣陶先生曾说过：“教是为了用不着教。”这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识去寻求发展。

在政治教学中积极引导学生进行自主学习，不仅是当代社会的要求，而且也是政治本身的学科特点的要求。政治学科不是一门封闭的学科，它把广阔的视角伸展到社会生活的各个领域，分析、探讨、解决社会生活中的各种现象和问题，同时，随着社会生活的发展，政治学科的内容也在不断地丰富，视角也在不断地转换，因此，对学生来说，掌握自主学习的技巧、提高自主学习的能力是学好政治的基本素质，而这种素质需要教师在政治教学中加强引导、逐步培养、内化提高，以适应时代发展及政治学习的需要。

二、 课堂引导，自主提升

所谓“自主学习”，指学习者在学习活动中具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。教师的科学指导是前提条件，学生是教育的主体；学生能动的、创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。自主学习不是学生的个人行为，教师不是学生自主学习的旁观者，而应是参与者、引导者。因此，在具体的教学过程中，应如何去引导学生积极地进行自主学习，发挥学生个体的积极性、主动性和创造性，需要教师在具体教学实践中通过各种形式积极引导，从而使学生的自主学习能力得到全面的提升。在自身的教学实践过程中，我觉得可以从以下几个方面着手：

1. 自主学习中的情境创设

创设出以学生为中心的情景环境是进行自主学习的先决条件，很难想象一个背离学生实际、毫无探讨性可言的情境能吸引学生多少关注，由此引出的内容又是否能为学生所接受，这种情境充其量仅仅是一种形式（而且是一种失败的形式），知识一旦不能内化，那随之而来的就只有死记硬背了。

在情境的创设上，学生感兴趣的或学生有疑惑的往往能一下子抓住学生的心，在融入情境的过程中，学生会充分利用自己所掌握的资源从各个角度来分析探讨问题，在这个过程中，本课的和其他课的，课内的和课外的知识不自觉地已经连在一起了，且在这种情景中，学生也能充分感受到知识的魅力、探讨的乐趣以及身心的愉悦。因此，在情境的创设上，应充分地考虑到学生的兴趣及其需求，从而俘获学生的心，引领其进入知识的殿堂尽情遨游。当然，在情境的创设上，也必须正确处理好预设与生成的关系，在知识点的分析过程中，可能会碰到一些生成性的问题，这就需要教师以敏锐的眼光捕捉一些共性或有探讨性的问题，以此调动学生参与的热情，自主学习以突破问题。

如以导入“生活中处处有哲学”为例

展示情景材料：1954年5月周恩来总理参加日内瓦国际会议期间，为外国记者举行了一场电影招待会，放映中国戏剧电影《梁山伯与祝英台》，工作人员准备了一份长达十几页的说明书。周总理批评这位工作人员是不看对象，对牛弹琴。周总理要求工作人员在请柬写上一句：“请您欣赏彩色歌剧电影——中国的《罗密欧与朱丽叶》。”果然，那天外国记者都来了。放映前翻译只做了3分钟的说明，观众便看得如痴如醉，外国朋友高度赞扬这部中国电影戏剧片。

根据材料设置问题引导，学生通过小组自主合作学习完成：

（1）中国的《罗密欧与朱丽叶》——《梁山伯与祝英台》为什么在国外能受欢迎？

（2）你认为周总理的这一改名怎么样？

[学生自主合作学习]

小组讨论——小组代表发言——小组补充——小组点评。

在小组讨论之后，学生热情高涨，教师应抓住时机，因势利导，开展组际交流。让学生畅所欲言、各抒己见、展示自我，肯定学生的独到见解和鼓励学生的相互争辩。

通过情境感悟以及学生自己的认识，在这个问题的探讨上，许多学生发表了自己的看法，从而充分理解“生活中处处有哲学”这一知识，进而调动学生的积极性，激发学生的主动性，意味深长。

2. 自主学习中的教师引导

自主学习虽然要充分发挥学生的积极性和主动性，但在自主学习的过程中教师并不是无所事事，在这一过程当中，教师的积极引导是学生能否真正做到自主学习的重要因素。首先，什么是自主学习，如何进行自主学习，怎样才能提高自主学习的效率，这些问题对学生来说并不是一个简单的、易操作的问题；其次，学生在进行自主学习时一些看法和观点，哪些是正确的，哪些是错误的，哪些是不完善的，这些问题有些是学生自己没法解答的，这时就需要教师的引导，将学生的思想引到正确的轨道上去，引到更加完善的层次上去。在自主学习的过程中，教师的作用应该是全程的，教师应在各个阶段起到引导、规范、解惑的作用，随时关注学生的思想动态，使自主学习真正取得实效。

在导入“生活中处处有哲学”的案例探讨中，教师精心策划，提出问题引导学生自主探究——归纳点拨——教师追问——教师归纳。

[教师归纳导入]：endprint

我们知道，外国朋友对中国的传统爱情故事《梁山伯与祝英台》了解甚少，而对于莎士比亚的名著《罗密欧与朱丽叶》却很熟悉，这就是他们的思想状况，也就是我们工作面对的实际情况。周总理灵活的工作方法，第一，从外国朋友的实际出发，来介绍中国传统名剧。第二，把握了两部影片的共性和个性的关系，这就充分体现了哲学一切从实际出发及共性与个性的关系，说明了哲学与我们生活紧密相关的哲学思想。

[教师追问]：同学们能举出与我们生活有关的哲学故事、成语吗？

[学生举例]：同学发言。

[教师归纳]：围绕学生的举例，进一步引导学生分析这些哲学故事、成语是怎样产生的，从而明确哲学与生活的关系：哲学就在我们身边——哲学源于生活，源于人类的实践活动。

在探究中，教师对学生的学习思路进行诱导，鼓励学生大胆发现、探究。启发他们自行思考，激活学生整个认识系统，把他们最初的兴趣萌芽状态引入到主动探索理解新知识阶段。

3. 自主学习中的互助合作

自主学习不是自己学习，自主学习的一个基本特征是能主动适应群体、团体的生活，能和群体成员相互协作、互相尊重，在群体活动中主动学習，参与构建和维护学习者共同体，因此，在自主学习的过程中，构建学习者的共同体就显得尤为重要。在构建学习者的共同体这方面，前后桌的讨论与合作无疑是一种最为可行的方式，而且也是现在最常使用的方式，这种合作方式不仅有利于提高自主学习的效率，而且也有利于深化对所学内容的认识。

例如，在《联系观点看问题》的教学中，课前以“厦漳泉一体化建设”、“福建自贸区建设”、“美丽厦门共同缔造”为课题，让学生以6人小组的形式搜集材料并结合这堂课知识简要的分析，在小组自主学习的基础上，以班级的组别为单位把本小组的内容进行汇总并做必要的删减进行统一的展示。在展示的过程中，学生对整体和部分的关系有了比较深入的了解，也明白了其特有的作用，在对材料进行分析的过程中也点明了树立全局观念和重视部分的重要性，从而从宏观和微观上理解掌握了本课知识。

4. 自主学习中的自我反思

在进行自主学习的过程中，学生的自我归纳、自我反思也是非常重要的，这种归纳和反思不仅有利于其检验自主学习的成果，而且有利于不断发现学习中的问题，从而克服缺点，获得整体的提升。这样学生可以不断地构建新的知识结构，使自己的学习方法更科学、实用、灵活。再用这些知识、方法去解决新的实际问题，达到举一反三的功效，学习能力才有可能提高。在具体的教学过程中，教师也可以创设一些问题或者形式让学生进行归纳、反思，如课堂小结的部分，可以让学生自己进行归纳，在总结知识的同时也发展了学生的学习能力，进一步促进了学生主体性的发展。当然，在这方面还有许多其他的方法如谈收获、谈感想等，可结合具体的教学内容去考量。总之，教师在教学的收尾阶段，可适当地将话语权交给学生，在言语的表达过程中理顺思路、串联知识，同时也可为教师检验教学效果提供真实而有效的信息。

三、 课堂延伸，巩固内化

课堂的教学只是学生学习的一部分，在做好课堂教学后，应通过各种途径使学生的学习得以延伸，让自主学习在其生活与学习中成为一种习惯，从而为其今后的深造以及终身学习打下良好的基础，而这就需要在课后作业的布置上加以必要的强化和引导。在这个方面可利用各种形式来进行必要的延伸，如研究性学习的布置、课前预习、知识整理等，并将学生的自主学习成果进行交换，在相互借鉴中取长补短、共同提高。当然，这些形式并不是相互排斥的，应综合着加以利用，从而提高学生的学习兴趣以及学习效果。

总之，随着新课程的实施，学生的主体性地位越来越受到重视，让学生掌握自主学习的方法并灵活运用是现代社会的综合要求。教师作为学生学习道路上的“引路人”，需要发挥其在课堂内外的引导作用，引领学生学会学习、爱上学习，真正做学生的“良师益友”！

参考文献：

[1]张天宝.新课程与课堂教学改革.人民教育出版社，2003.

[2]教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）.

作者简介：

张俊华，福建省漳州市，福建省南靖县第一职业技术学校。endprint