谈新课程下初高中历史教学衔接

摘 要： 随着新课程的推进，初高中历史教学都有了较大的变化，而由于初中和高中历史内容的层次水平不一样，导致在初高中历史教学衔接方面出现了断层。因而，必须对初高中历史教学过程中，两个教学阶段产生问题的因素加以分析，找出解决办法，才能够使初高中历史教学得以衔接。同时，这也是新课程下，初高中历史教师必须完成的任务。

关键词： 新课程；初高中历史；教学；衔接

中学历史在整个历史教学过程中占据着重要的地位。随着新课程的逐渐推进，初高中历史教学中出现的衔接断层现象也日益显现。而对于在初高中历史教学中学生存在的众多问题，一定要采取必要的措施对这些问题进行解决，才能够使初高中历史的这种延续得以保持，从而使学生的历史知识储备量得到提升，使学生成为高素质的综合性人才。以下将对初高中历史教学衔接出现断层的主要原因进行分析，并对这种断层现象采取必要的措施进行弥补。

一、 初高中历史教学衔接出现断层的主要原因

1. 初高中历史教学的侧重点存在不同

高中历史教学内容除了对历史知识进行考查之外，还将历史情感、对历史的态度看法以及价值取向渗入到历史教学之中。初中历史的教学内容与高中相比会少很多，高中历史是对初中历史的细化，并且两者相比而言，初中的知识难度比较小，对考试的相关要求也比较低。而高中则与之不同，高中的历史教学较为系统化，不仅要求学生对基础性历史知识的重视，而且还注重对学生能力的培养，由此可见，两者教学的侧重点存在不同导致断层的出现。

2. 初高中的教学方法存在不同

初中历史学习着重于对历史文化的底蕴进行生动的体现，主要从感性方面使学生对历史进行体验，并且主要是以尽可能多的历史图片来吸引学生进行历史学习，以提升学生对历史知识学习的兴趣，通过这种方法感化学生，促进学生对历史知识进行学习。而高中的历史教学主要是对历史进行理性的思考，对历史的思考具有一定的深刻性，在进行教学的过程中，主要是对学生的思维能力进行培养，使学生具备对历史评价的能力。

3. 初高中教材的内容及形式上存在脱节

新课程改革后，初中教材的内容增添了趣味性，致使学生的学习方式发生了较大的转变。并且初中教材的基础知识量得到了缩减，减轻了初中生学习的压力，而高中教材的内容却变得更加复杂化和专业化，使初中和高中历史教材的内容之间形成的差距越来越大，从而导致两者在教材内容方面存在脱节，最终造成初高中历史教学的衔接出现断层。

除此之外，两者在教材结构形式上还存在着差异，初中历史教材的结构主要是以通史的形式表现的，而高中的历史教材的项目化、阶段化的结构形式更加突出，并且对国外历史的叙述更加详细，从而使两个学习阶段存在巨大的差异，导致历史教学衔接的断层。

二、 对初高中历史教学衔接断层问题采取的必要措施

1. 加强全局观念，树立长远目标，并对教学的理念进行衔接。在进行初高中历史教学的过程中，初中和高中的历史教学的连接性一直都非常弱。这就需要初中历史教师建立全面的历史教学观念，并对教学的目标明确化，以促进学生的全面发展，使初中历史教学能够和高中历史教学有机的连为一体，并为学生在高中的历史学习作好铺垫。例如，在讲解宋代钱币的发展的时候，不要单纯地讲解宋代时期的钱币发展、金融机构，还要对整个钱币的发展史和金融机构的发展进行追踪讲解，使学生更好地理顺钱币的历史发展。

2. 充分了解新课程的具体标准，对初中和高中的历史学习认知能力进行培养，并对评价标准的具体衔接工作做好充足的准备。由于初中生的认知能力和水平尚浅，只能够对历史层面的知识进行了解，而高中生的认知能力已上升到理性認知，这需要重点对高中生的线索、归纳的意识进行培养，并且对他们分析、比较和概况的能力进行培养，因为对历史的学习需要由感性上升到理性，两个层次阶段是一个发展的过程，并且能够承接在一起。只有做到这些，才能够将初高中历史教学的衔接做好。例如，在讲解古代各朝代经济政策时，需要引导学生善于分析和归纳，使学生从经济政策中对各朝代的经济进行深刻了解，以提高学习的层次。

3. 对初中历史的基础进行夯实，对初高中历史教学的内容进行有效的衔接。历史这门学科有着清晰的发展脉络，并且其体系特别明确化。初中历史教师需要对教材中隐含的历史联系进行揭示，使学生能够对历史知识掌握得更加全面，从而使学生对历史的综合学习能力得到提升。而高中历史教师则应该对初中生的历史基础进行承接，在初中生所掌握的历史知识基础上进行扩展，形成初高中历史内容知识的衔接。例如，在讲解中国现代史中的政治制度时，先复习初中学习的民族区域自治制度和人民代表大会制，再扩展到现代三大政治制度，实现初高中内容的衔接。

4. 教师应该对初高中历史学科的差异进行提前渗透，使学生的学习思想得到衔接。在初中历史教学的过程中，初中历史教师应该将高中历史的学习结构和知识内容进行提前渗透，使初中生能够提前对高中历史课程进行了解，从而使学生能够更加了解初高中历史学科存在的主要差异，为进入高中学习历史知识做好充分准备，以使学生能够扩展学习历史的思维和思想，使对初高中历史学习在思想上连为一体。与此同时，当学生进入高中学习后，高中历史教师应该对学生的历史学习思想进行引导，并对学生的历史知识掌握程度进行测试和了解，从而掌握更合适的教学方法，并将这种教学方法应用于学生的教学工作之中。例如，在讲解中国近代史的发展时，由于初中的知识内容和结构与高中的知识内容和结构存在很大差异，所以在初中教师讲解的过程中，应该将所讲授的知识点尽量细化，增加学生的知识储量，为高中的历史学习做好准备工作。

5. 使学生了解历史学科的文化魅力，提高学生的学习兴趣，使学习历史的兴趣得到衔接和延伸。具备学习兴趣能够促进学生对历史学习的积极性和主动性，这就需要掌握相应的办法来提升学生的学习兴趣。首先，无论是初中历史教师或是高中历史教师在讲解历史的过程中，需要设置一些悬念和问题，将这些悬念和问题留给学生进行思考，以学生的好奇心激发对学习的兴趣，从而使学生真正地进入学习状态；其次，需要将书本知识与实际生活相互联系，从而使学生的兴趣得到激发；最后，对学生的创造性思维和进步的表现进行激励。所以说提高学习兴趣是初高中生学习历史的重要条件，在学习的过程中，需要提高自身学习的兴趣，从而主动地、积极地去学习历史知识。例如，教师可以通过探究性学习的方法，引导学生进行课外探究学习，组织学生去一些大型的博物馆去参观展览，从中学习更多的历史知识，丰富学生的历史阅历，使学生对历史产生浓厚的兴趣，并对学生所掌握的历史知识进行延伸。

三、 结束语

综上所述，由于在新课程下初高中历史教学衔接方面存在断层问题，需要教师在教学的过程中找出引发教学衔接断层问题的因素。然而，断层的因素与教学方法、教学内容以及学生自身因素都有关系，因此，需要初高中历史教师结合学生实际和历史教学的实际情况对这些问题进行解决。只有这样，在新课程的背景下，初高中历史教学才会得以完美地衔接，学生的历史课程学习才会更加系统。

参考文献：

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作者简介：

林钦先，福建省龙岩市永定区高陂中学。endprint