浅析地理小组合作学习激励机制及对策

时间：2024-05-09

摘要：本文通过课堂观察，问卷调查等方法对中学地理课堂上小组合作学习的激励机制进行了分析和研究，进而提出激励学生小组合作学习的策略。

关键词：高中地理；小组合作学习；激励机制

随着社会经济的发展，对人们的合作创新能力要求越来越高，学校因此重视培养学生的小组合作学习能力，它不仅能够让学生充分发挥他们的自主性和主动性，改变原来被动接受知识的状态，而且能提高学生合作创新能力。但由于对小组合作教学还处于摸索阶段，进而导致在教学过程中出现许多问题，效果并不好，如教学效率低下，课堂秩序混乱，学生合作学习的积极性不高等。俗话说“兴趣是最好的老师”，因此，研究如何激励学生进行有效的课堂自主学习，是实行小组合作学习的重要前提。

一、高中地理小组合作学习概念

地理课堂小组合作学习是指在中学地理课堂教学中，学生在4—8人学习小组中，互助合作、分工互赖共同达成学习目标，然后通过测验或展示、交流学习成果的一种学习方法。

二、研究方法

本文通過课堂观察，课后交流访谈等方式了解地理小组合作活动教学实施情况，从而深入分析中学课堂小组合作学习积极性不高的原因。

三、中学地理课堂小组合作活动积极性不高的原因

通过观察，发现中学小组合作学习积极性不高的原因主要有以下几个方面：

（一）师生对小组合作教学难以适应

长期以来的教学都是教师教为主，学生被动接受，故小组合作学习这种新的教学模式在短时间内很难让所有教师和学生都适应，由于大部分教师对于地理小组合作还处在摸索阶段，目前还没有构建出比较理想的地理合作学习模式，课堂纪律和学生讨论的思路都难以掌握，再加上教学进度的压力，教师的压力很大；而大多数学生已习惯于教师课堂的引导讲解，让他们自己探索问题都感到茫然。

（二）教师缺乏小组合作学习相关培训

课堂小组合作学习不仅要求教师具有较好的学科素养，还必须有较高的课堂组织能力和临时应变能力，教师都是刚接触这种教学方法，以前也没有接受过相关的培训，因此在组织学生进行小组合作学习过程中往往出现许多问题，课堂纪律差，对于合作探究的内容难易程度难以把握，合作探究的形式比较单一，小组讨论的时间和时机难易把握。

（三）学生缺乏小组合作技能和方法的指导

通过观察发现，看起来很热闹的课堂，但实际效果反而比以前更差，原因在于小组中只有一两个学生在认真探讨问题，有些学生当遇到较难的问题时，就会分散注意力，做小动作或趁机聊天。这是因为这些学生在小组合作学习中对于探索目标以及对于自己在小组内的分工任务都不明确，不知道怎样与他人进行有效互动，有些学生认真思考后又不懂得如何组织语言。

（四）缺乏合理完善的评价体系

通过观察发现，大部分教师在进行小组合作教学过程中只是在课堂上对于个别回答问题的学生给予一定的定性评价，而缺乏对整个小组及个人的全面定量评价，导致只有个别学生在参与小组合作学习。

四、提高中学地理课堂小组合作活动积极性的策略

（一）选择恰当的小组合作教学内容

带有一定挑战性的学习任务能够激发学生探索问题的热情，因此教师要根据学情来设计小组合作学习的“问题”。过容易或过难问题都不适合小组合作教学，如洋流的分布规律对于普通班学生来说就偏难。一般像辨析概念性问题，寻求规律的问题，操作实验，探究问题等活动类内容比较适合组织小组合作学习。

（二）采用多种形式的地理小组合作活动学习

小组合作学习除了内容需要具有挑战性外，合作的形式也要根据具体内容而多样化，以免出现单调的堂课。对于简单的问题，让学生通过自学解决，兼顾独立学习能力的培养；而复杂的问题可以用辩论会、地理竞赛、地理实验操作、讨论、角色扮演、探究地理规律概念等形式。

（三）提高教师的教学技能与组织能力

优秀的教师懂得如何用自己的学识及教学技能合理地分组，分工，把握小组活动时机，把握学生讨论思考的时间和教师分析讲解的时间。在合作学习过程中，学生会遇到许多问题使得讨论无法进行，教师应及时给予引导，了解学生讨论思考的方向是否正确及对哪些知识存在误区，以保证小组合作学习的顺利开展。

（四）构建小组内及小组间的评价体系

每节课后，每个人需要完成对本组内所有成员的参与度及小组纪律等的评价，由组长收集上交，教师根据课堂上观察每个学生的讨论情况及表现，以及收集上来的组员间评价先给每个组评分，然后再给组员评分，每个月得出各组优秀小组和班级优秀学生。

参考文献：