有效发掘中职语文基础教材中的“成人礼”

时间：2024-05-09

宫君卓

（商丘学院河南商丘 476000）

有效发掘中职语文基础教材中的“成人礼”

宫君卓

（商丘学院河南商丘 476000）

中等职业学生作为刚刚步入青年阶段的一个群体，有青年人的心理共性，同时由于这一群体的特殊性，他们又带有自己独特的心理特点。本文致力于研究中职生的心理特点，并结合中职语文基础教材的内容，分类教学，以充分发挥语文学科的综合性基础性特点，提高学生素养、培养学生情感、增强中职学生的自信心和自制力。

研究；心理；语文教材；成人礼

一、研究现状

中职生大多是初中毕业后上不了高中才读中职的，是基础教育中经常被忽视甚至被歧视的弱势群体，他们当中学习差、品德差、行为差的不在少数。如何让他们在学习中改变，成为对社会有用的人才，是教师们坚持研究的重要课题。语文学科是一门基础性学科，它给予学生综合性知识、致力于培养完善的人格，而情感教育又是语文教学中极为重要的部分。列宁曾这样说道：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”因此如何利用好语文教材，深入挖掘教材中的情感教育，给学生们一份切实有效的“成人礼”，是一个亟待解决的问题。

通过对相关论文以及文献的分析归纳，笔者发现当前对中职语文教学的研究主要集中在以下几个方面：

1.从中职生自身心理因素分析其学习特点及状况的。如蒙记清《试探中职生学习心理问题及对策》、高娟《影响中职生学习动机的内部因素及调适方法》等；

2.从情感教育重要性入手，分析其对语文教学的影响。如阎广芬《情感教育的典范－陶行知》、张洁《情感在语文教学中的作用》等；

3.分析中职语文教材及教学方法对语文学习的影响。如黄叶海《关于中职语文教学及教材选用的一些思考》等。

总的来说，目前的研究成果角度比较多，但侧重于抽象的理论化研究，且多从单一角度切入。深入到现行教材内部，结合具体内容进行多角度综合分析的文章相对较少，研究成果也比较欠缺。

二、中职生心理特点及情感接受能力

中职生大多依然处于青春期之中或青年之初，是相对敏感的年龄阶段。因此他们与这一阶段的年轻人心理特征基本一致，但除此之外，由于进入了中等职业学校，又体现出不一样的如下特点：

1.缺乏自信，普遍存在自卑心理。由于受到社会大众眼光及观念的影响，中职学生普遍感觉自己没有能力考上心仪的高中，前景一片黑暗，所以大家都用不公平的有色眼镜看待自己。这一想法使得他们看不到自身优势，对自己的综合评价较低，对就业前景悲观失望，从而形成难以排遣的自卑心理。

2.缺乏学习的热情和动力，普遍存在厌学心理。中职的学生们初中毕业后由于种种原因没能进入普通高中，这时的他们普遍能力较低，不具备谋生的一技之长，且年纪偏小难以被社会合法接受。因此在无可奈何之下，才选择来到了中等职业学校读书。介于这种不情愿的心态，中职生们都没有很强大的学习动机，学习目标也多是拿到文凭或者混到年龄，带有浓厚的功利色彩。他们不明白学习的意义，更不用提学习的乐趣，也因此愈加厌倦学习的过程。

3.对未来丧失信心，普遍存在悲观失望心理。一方面，随着市场经济的发展和教育水平的提高，用人单位越来越注重高等人才的招收，多数单位在选拔人才之时盲目的设立高标准门槛，将中职生无情的拒之门外。另一方面，当前的毕业生普遍对自己定位不准确，刚刚走出校门就期望值过高，更加导致了中职生就业的深层困难。因此，在许多同学的发展目标中，就业是首要的，中职生本身不具备竞争优势，个人的求知趋向和价值观还未完全稳定，更表现出面对就业挑战的焦虑感。

4.缺乏自控能力，普遍存在逆反心理。中职学生的年龄偏小，大部分在十五到十八岁之间，这正是青年身心成长，由青涩转向成熟的关键时期，也是他们极度渴望表现个性的叛逆时期。在这一段期间，一方面他们逐渐产生强烈的自我意识，渴望独立的解脱、渴望个性的飞扬。另一方面心理的不成熟使得他们在个人经历和判断中缺乏理性，容易走极端；缺乏耐性，容易半途而废；缺乏控制力，唯我独尊，喜欢与所有人作对。

语文课程是致力于培养学生文化修养及情感体验的综合学科，针对于中职学生的种种情感特点，我们能够更好地利用课本中不同篇目不同题材的文章，弱化其情感中的敏感自卑面，增强阳光向上的心态、渴望求知的欲望。

三、现行中职语文基础教材内容

我国职业教育的目标是培养有素质有品德的劳动者。因此中等职业教育除了培养学生的专业技能之外，更应加强中职生的普通文化素质，培养他们健全的情感态度和价值观。这也正是作为文化基础学科的“语文课”最重要的教学目标：培养语言能力、提高文化修养、形成思维品质、加强心理素质。中职语文基础课程是学生学习专业知识与技能的基础；是他们逐步提高人际交往能力，从而更好地融入社会的基础；也是他们进一步学习，走向可持续发展的基础。针对这一实际状况，一部分教师认为，对于以“就业”为导向的中职生，语文基础课程的教学目标只需要锁定实用性，教给他们一些实用的“应用文”就可以了，不用再像普通中学那样通过篇目课文来传情达意；笔者则认为，中职语文基础课程更应该通过一些重要篇目的分类教学，来提高学生的语文素养，提升他们的自信心，培养中职生的语文能力。

结合本校当前使用的中职教材，从内容来看，中职语文基础模块选取的文章主要包括以下几个方面的内容：①通过写人叙事类文章对学生进行情感教育，如史铁生《合欢树》、老舍《我的母亲》；②通过议论说理类文章对学生进行理论教育，如谢冕《读书人是幸福人》、荀子《劝学》；③通过写景抒情类文章对学生进行美学教育，如李乐薇《我的空中楼阁》、朱自清《荷塘月色》；④通过描写说明类文章对学生进行知识教育，如贾祖璋《南州六月荔枝丹》、沈致远《科学是美丽的》。

四、中职语文基础教材中的“成人礼”

中职学生入学之时是一群还未成人的孩子，他们独特的心理特点决定了中职教师们的工作重点，不仅仅是教书，还要育人。如何让学生在语文学习中逐渐克服内心深处的恐惧与矛盾，如何利用教材研制出一副副行之有效的“解药”，成了语文教师们不断探讨的“疑难杂症”。笔者结合个人授课经验，尝试通过题材分类、区分重点的方式，对此问题进行了如下的尝试。

1.描写说明类文章在讲授过程中侧重简单明了的知识了解，如《南州六月荔枝丹》浅显而详细的解释了荔枝的果实、花朵、生产等知识，在授课的过程中选择最简单易懂的语言，能够让学生轻松的理解，由此带来内心的自信；

2.议论说理类文章在讲授过程中重视其对于学习必要性的强调，如《读书人是幸福人》的课堂营造一个书海遨游的美妙场景，使学生身临其境，自觉自愿的摒弃以往厌学的偏见；

3.写景抒情类文章重视情操的陶冶、眼界的开阔，如《我的空中楼阁》将学生带入一个世外桃源一般无争无扰的世界，生活的美好尽收眼底，由此对自我人生的展望充满了希望；

4.写人叙事类文章重视情感的教化，如《合欢树》中无私而隐忍的母爱，作者史铁生起伏而不公的人生，让学生在一个个故事中感悟最纯净的理念，逐渐抚平叛逆的心态。