大学英语教学：问题与对策①

时间：2024-05-09

华立群

（长沙理工大学外国语学院湖南长沙 410110）

大学英语教学：问题与对策①

华立群

（长沙理工大学外国语学院湖南长沙 410110）

大学英语课是我国大多数高校所开设的公共课，经过几十年的发展，教学条件和教学环境有了很大改善，但是“费时低效”的问题至今也没有从根本上解决。本文从大学英语教学存在的问题出发，结合教学实际进行对策研究，探讨大学英语的发展之路。

大学英语；问题；对策

近几十年来，我国语言学家从各种理论和实践出发，探讨和研究大学英语教学之路。但是大学英语“费时低效”的问题至今也没有从根本上解决（熊丽君、殷猛，2011），社会上哑巴英语、聋子英语、文盲英语仍然大量存在，怎样上好英语课一直以来都是外语教育者们苦苦思索的问题。

一、当前大学英语教学所面临的主要问题

如果从第一个《大学英语教学大纲》（1985／1986）的制定算起，我国大学英语教学已走过30多年的历程，大学生听、说、读、写、译的整体水平虽然有了很大进步，但是与我们投入的精力和时间相比却远远不够，学生的实践应用能力普遍不高。究其原因，笔者认为主要存在于以下几点：

1.应试教学严重

当前各高校学生在校要面对学业考试，还要面对四、六级等将来就业所需要的各种证书的考试，很多高校对学生的必修课都设置了学分，如果拿不到学分将会影响到学生的毕业，英语学习变成了仅仅只是为了拿到学分而学的课程。虽然现在大多数高校取消了四、六级与毕业证书的联系，但四、六级考试仍然是大多数用人单位考核砝码，大学生为了毕业后能找到一个满意的工作，通常也会投入很多的精力追求四、六级的高分，学校也会组织人力进行四、六级培训，进行题海战术，从而忽视语言交际能力的培养。

2.课文主题老旧

笔者从事大学英语教学十几年，发现大学英语教材中的很多课文缺乏时代感，如《全新版大学英语综合教程》第四册中的第二单元Smart Cars这篇课文是节选自日裔美国作家Michio Kaku在1997年出版的How Science Will Revolutionize the 21st Century这本书。文章中描述了未来21世纪智能汽车的发展，对未来的科技进行了设想和展望，可是时至今日这些科技在我们的生活中不仅出现，还已经普及了，还要学生在课堂上学习和展望，是不是有点可笑？学生是乐意接受新事物和新观念的群体，如果教材内容太陈旧，那么会让他们从心底里感觉枯燥乏味，缺乏学习的兴趣和动力。

3.教学模式单一

我国大学英语教学基本上还是采用以教师为中心的课本＋粉笔＋黑板的教学模式，虽然很多高校引进了数字媒体教学设备，但由于受众广，并不是每堂课都可以使用这些教辅工具。据笔者调查了解，我国很多偏远地区的高校，大学英语课堂使用数字媒体的还不到10%。另一方面，很多高校重视学校整体科研能力，对教师的教学能力无从考核，很多教师把更多的精力放在科研工作上，对于教学方法和课程设计倒是漠不关心了。这样的教学必然提不起学生的兴趣，违背了“学生才是教学主体”的理念，很难培养学生的语言综合技能。

4.课程设置强调课堂教学

大学英语课堂通常是大班教学，每堂课不可能让学生都有练习的机会。教师注重教材讲解，忽视第二课堂教学，重视阅读，轻口语和听力。这样的课程设置导致了语言技能发展的不平衡。现行的大学英语课程设置对于培养学生的听说能力与“大学英语教学要求”相距甚远。另外，虽然现在高校中很多都已经实行了分级教学，但是分为A级、B级和C级的学生的英语教材一样，教法一样，考试难度基本相同，很难实现“因材施教”的教学理念。

5.教学资源匮乏

随着经济的发展和社会对教育投入的增加，教学资源比起30年前有很大的改善，如今很多高校花巨资引进了网络教学系统，但是与庞大的学习者队伍需求相比，仍然存在很大差距，而且使用起来很不方便。比如我校的网络学习只能在学校固定的网络教室进行，并没有与学生的个人电脑连接，学生要在固定的时间到固定的网络教室进行学习，上网时间也有限制，大部分上网时间需要学生自行购买。

6.师资质量不高

在中国大部分的高校中，从事公共外语教学的教师是人数最多的教师群体之一，教师队伍庞大，培训机会相对较少。正如刘润请、戴曼纯指出“我国高校不但缺少大学英语教师，而且教师的素质令人担忧”（刘润请、戴曼纯，2003）。笔者所在的高校，从事大学英语教学的教师有80多位，比该校任何专业的教师都多，可是给予教师的培训机会并没有因此增加。虽然近年来教师的学历和资历有了很大的提升，但是外语教师的实践能力与教学能力与大学英语教学目标对教师素质的要求相去甚远。大学英语教学仍然呼唤具有实践教学能力的教师。

二、大学英语教学对策分析

让人可喜的是，我们的国家和广大外语教育者已逐渐意识到大学英语教学中存在的诸多问题，从2003年教育部颁布了《关于开展大学英语教学改革试点工作的通知》开始，大学英语教学改革已如火如荼的进行了十多年了，期间取得了很多的成绩，如加大了投入；教师的发展得到了国家的重视；正逐渐削弱四、六级的影响。笔者认为，要加快大学英语教学改革，务必做到以下几点：

1.转变教学理念：从“以语言知识为本”向“以语言运用为本”转变。

教育部2004年颁布的《大学英语教学课程要求》提出大学英语教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”（2004），这一规定把培养学生的英语交际能力提到了重要的位置。语言主要用来交际，只满足语言知识的传授和学习，将知识和运用割裂开来，只能使学生“临渊羡鱼”，不能真正学会运用语言。我们必须把培养学生的交际能力放在重要位置。

2.改变单一的教学模式：从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变。

随着第二语言习得研究的不断深入，人们意识到外语教学中学生才是学习主体。教学管理部门应加大投入，改善教学条件，教师在设计教学时应基于所教班级的具体需求，并充分考虑教学对象的具体特点。在教学中应实施以学习者为中心的教学模式，如交互性教学和任务型教学模式等，让学生成为课堂的主角，教师应从传统的主导地位向指导地位转变，课堂应从传统的“单边”活动变为“双边”、“多边”活动，充分调动学生的参与积极性。

3.扩大教学资源：从“课堂教学”向“多渠道教学”转变。

二语学习与母语学习的不同主要在于缺乏必要的语境，而语境是语言赖以存在的环境。传统外语教学地点通常局限于课堂，缺乏真实场景。要提高大学英语教学的效果，应充分利用多媒体手段或其他环境，创造真实性、交际性、知识性、趣味性于一体的语言环境。坚持课内与课外学习相结合。鼓励学生积极参加如英语角、英语戏剧表演、英语演讲比赛等课外活动，教师不应该仅仅只是用课堂表现来考核学生，应加强多方位的考核标准。

4.加强理论与实践研究：从“借鉴国外经验”到“研究中国特色”。

我们要建立具有中国特色的外语教学理论与实践方法，加强适合本国外语教育发展的理论与实践的研究，而不能完全照搬外国的成果。国外的教学理论实际上是建立在外国学者对母语是英语的学习者的观察和研究的基础上。我们知道，第二语言学习与母语学习有本质的不同，就算是国外的第二语言学习与外语学习也有本质的不同（束定芳庄智象，2006）。在国外理论的启发下，结合所教学生的特点和学校的教学条件，探索符合本人、本班（本校）的实际方法。