英语分层教学的必要性及具体措施

李 娟

（南京外国语学校仙林分校 江苏 南京 210046）

英语分层教学的必要性及具体措施

李 娟

（南京外国语学校仙林分校 江苏 南京 210046）

学生由于其思维、认知水平、接受能力、性格等方面存在一定的差异，造成一部分能力强的学生在学习中出现“吃不饱”现象，而还有一部分能力较弱的学生存在“消化不良”。对此，绝大多数老师普遍感到教学有难度。而分层教学正是针对这种教学弊端，从根本上解决这一难题，使各个层面的学生都会得到应有的关注，帮助他们更好的发展。

英语分层教学；必要性；具体措施

一、分层教学的概念

分层教学是教师根据学生现有的知识储备、学习能力和学习潜力把学生科学地分成几组水平相近的学习群体并加以区别对待。这些学习群体在教师个性化的教学安排下得到最好的发展和提高。

二、分层教学的必要性

（一）传统教学的弊端

传统的班级授课主要是教师讲学生记，缺乏师生，生生间的互动，内容枯燥。这种以教师为中心，对学生实行“一刀切”的教学形式忽视了学生的个体差异，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。而一对一或一对少数学生的个别教学虽可因材施教，但其效率低，也与我国现行国情不符。

（二）学生间不可忽视的差异

1.学习基础的差异

经过多年的学习，学生对已学英语知识的掌握存在差别。有的学生词汇量大，语法扎实，口语流利；有的学生词汇量小，语法薄弱，口语不流利。

2.接受能力差异

有的学生接受能力强，老师新授的内容只讲一遍他就能够很快的记住并且加以运用；有的学生接受能力较弱，同样的内容老师讲授三五遍，七八遍乃至十多遍他都不能理解并记忆，更别说去很好地运用了。

3.性格差异

人的性格是多样的，从心理活动倾向性上划分，性格可分为外向型和内向型。外向性格的人比较爱说话，善于和别人交流；而内向性格的人则总给人闷不做声，默默无闻的感觉。

4.性别差异

在平时的学习中我们总是发现班上英语拔尖的学生女生远比男生多；英语口语能力女生远强于男生；在背书、默写方面女生远比男生积极。但同时我们也发现在知识的理解方面，男生强于女生；在知识的灵活运用上，男生强于女生；在创新思维上，男生远强于女生。

5.学习兴趣的差异

兴趣指兴致，是一个人对事物喜好或关切的情绪。心理学说兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。有的学生比较喜欢文科，如语文、英语、历史和政治；有的学生比较喜欢理科，如数学、物理和化学；还有的学生比较喜欢艺术，如音乐和舞蹈。

6.学习方法的差异

学习方法是通过学习实践，总结出的快速掌握知识的方法。不同的学生掌握知识的方法不同。有的学生很会学习，能用较轻松的方法在较短的时间掌握所学知识；也有的学生不擅长学习，花费大把时间也不能很好的掌握所学内容。

正是因为传统教学的弊端以及以上种种差异，老师有必要对所教学生进行差别对待，分层教学。

三、分层教学的可行性及理论依据

（一）因材施教理论

我国古代教育家、思想家孔子早在两千多年前就提出了“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”的教学原则。这正现“因材施教”理论的雏形。孔子承认学生在个性与才能上存在差异，他主张应根据学生不同的个性与特长进行有针对性的教学，注重补偏救弊，促进学生的个性化发展。

（二）“最近发展区”理论

前苏联教育家维果茨基在其“最近发展区”理论中说：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教师只有认清这两种水平之间的差异，制定合理的学习目标，让学生跳一跳够得着。努力转化最近发展区为现有发展水平，并不断创造新最近发展区，以帮助学生发展。

四、分层教学的主要形式

1.分层走班教学模式

安排一次摸底考试，按照考试成绩划分不同学习层次，对不同层次的学生进行重新排班，进行走班式教学。“走班”并没有打破原有的行政班级，这只是在学生上英语课的时候，按照不同的学习层次到相应的班级去上课。“走班”实质上是一种大范围的活动的分层。

2.班内分层教学模式

不重新分班教学，在班级内部根据学优生、中等生和学困生的实际出发，制定不同层次的教学目标，确定个性化的学习要求，给予不同的帮助与辅导，进行多元化评价措施，使各类学生得到充分的发展。

五、分层教学的具体措施

1.学生分层

教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生分层次。

2.备课分层

所谓备课分层也就是对不同层次的学生制定不同的教学要求。假设本班分为三个教学层次，A层B层和C层。那么教学要求也有所不同：C层即知识基础、水平智力较差，成绩欠佳的学生只要求掌握《教学大纲》规定的大部分内容即可；B层即知识基础和智力水平正常，成绩中等的学生，要求掌握《教学大纲》规定的全部内容；A层即基础扎实，接受能力强，成绩优秀的学生，不仅要求其掌握《教学大纲》规定的全部内容还要求其多读原版书籍，拓展词汇量并积极参加各种竞赛。

3.作业分层

教师在设计练习或布置作业时，学困生作业主要以所学内容中难度较低的基础练习为主；中等学生可以在掌握基础知识的前提下进行合理的知识拓展与迁移；学优生在全部完成中等水平难度作业的前提下适当进行高难度题目的训练或鼓励阅读英文版报纸杂志，收听、收看英文原版节目或电影，全面培养其英语实用能力。

4.辅导分层

分层教学离不开分层辅导，尤其是对A层和C层学生的辅导。对于C层学生，老师要有足够的耐心帮助其巩固最基本的知识，即单词的拼写和语法结构的运用；对于A层学生，老师可以推荐原版书籍或影片并对其进行一定指导。

5.分层评价

不同于传统的评价方式，分层评价不再单一通过考试成绩论英雄。分层评价应使用多元化评价措施，把学生平时表现，如课堂听讲情况、发言情况、作业情况、小组合作情况、背书情况、默写情况、参与班级活动情况等纳入学生评价系统中，对学生进行全面的评价。对于重要考试，教师也不应以一次成绩对学生进行贴标签，而是应参考学生之前的考试情况，对学生进行动态评价，即推进率。

另外，除了依据成绩评价学生教师还应该多从学生课上积极表现情况、作业情况、平时努力程度以及是否能主动帮助学困生等多方面来评价学生。这对C层学生尤其重要。

六、分层教学中应注意的问题

1.分层教学的流动机制

分层教学是一种动态管理。学生的层次划分也不是一成不变的。老师可以以学生学习态度的变化、学习兴趣的转移、学习方法的转变或者考试成绩的进退为依据，对学生的层次进行重新划分以此对学生进行重新要求。

2.分层教学时学生的思想负担和家长的疑虑

分层教学的初衷是好的，但对有的家长来说，尤其是在层次较低的孩子家长看来是不太能接受的，有些家长甚至觉得“没有面子”。他们不太认同老师对别的孩子高要求而对自己孩子低要求的做法，尽管他们也深知自己的孩子和其他孩子在诸多方面有所不同。所以，做好学生及家长的工作尤为重要。老师一定要和家长充分沟通，让其了解分层教学的科学性及老师的良苦用心。同时也提醒家长多关注孩子的变化，在孩子积极的变化中打消疑虑。

［1］曹莉，胡庚申.中国语境下的英语教学［M］.北京：清华大学出版社，2000.

［2］林汝昌.外语教学多学科研究［M］.北京：北京理工大学出版社，1995.

［3］乔姆斯基.语言与心理［M］.华夏出版社，1989.