小改变带来的大变化

庄福林

摘要：默写是对所学知识的再现，它既能检查学生对新知识所掌握的效果，又能有效地促使学生达到学习目的，英语教师常常采用默写的方法检查学生对要求预复习的知识点的掌握程度。如果运用默写方法适当，会取得意想不到的收获。

关键词：默写；以前；现在；变化

千里之行，始于足下。默写是对所学知识的再现，它既能检查学生对新知识所掌握的效果，又能有效地促使学生达到学习目的，因此默写也是我们英语教师在教学中常用的方法。我们常常会让学生对词汇、短语、重点语句、重要篇章以及单元语法要点进行默写。过去，默写的多少往往与学生的英语成绩呈正态关系，但这种“高投入中寻求高产出”的模式已经越来越不适合现在的学情。默得太多，学生的积极性受挫，进而影响学生对英语的热情。默得太少，基础松动，影响学生的将来。慢慢的，默写好像成了“鸡肋”。本学期我对自己的默写方法作了一些改变，却取得了意想不到的收获。

一、 默写形式的改变带来的效果变化

以前：我常常先督促学生背诵词汇，并将本单元的重点短语和句子整理打印好分发给学生，让他们进行背诵，然后花费大量的精力反复操练，争取让学生能熟悉它们，最后差不多一周一次对背诵的内容进行默写。由于默写的内容太多，很多学生有很多默不出来，几次下来，积极性严重受挫。有一部分学生更是陷入“默写差——订正慢——新默写差——订正来不及”的泥沼中，最后总有一部分学生选择自我放弃、自我淘汰。所以这种做法始终没能够消灭低分。降低容量，放慢进度，看似整体提高却往往松下来，紧不上去。

现在：我从星期一到星期四进行三到四次的默写，让学生准备默写本，针对事先规定的少量的内容进行默写，由于一次默写的量较少，上课开始花上几分钟时间就能默写好。因为一次默写的量少，而且学生们提前知道要默的范围，绝大多数学生有信心默得出来，这种化整为零的做法，没有降低默写的容量，只是让任务变成人人能够实现的小挑战，强者更轻松，可以放开手脚做自己的，学习相对弱一些的也能够保证有一个实在的目标可以努力。因此学生肯用心去背，连带英语课我进教室时，那些“皮”孩子也坐定背单词。

思考：初中的英语在整个学生的认知过程中有着非常独特地位，一味的高强度会误伤到学生。初中阶段的英语学习就像给学生一把钥匙，他们得到这把钥匙后打开通往高中的路。如果也像高中那样大刀阔斧的强化训练，最后“杀敌一千，自损八百”，一些基础较弱的学生跟不上大强度的默写，最后出现自我放弃英语的情况，最可惜的就是那批语数都不错，英语很差的偏科生。而这种默写形式的改变，造就了学生对英语学习从“自从学习”变成“自主学习”。

二、 默写内容的改变带来的兴趣变化

以前：我一般第一次只默写单词，然后对课文中的短语和重点句子默写一次或两次。但是许多学生对这样的默写，特别是课文句子的默写深恶痛绝，因为几十个句子的默写，实在很难一下子全部背出来。尽管每个单元只默写两到三次，繁重的任务和好像永远订正不完的默写让他们私下怨声载道。有些默得实在太差的，不得不采用“重默”的笨办法，而这种方法无论是个别重默还是班级重默都对学生的学习兴趣造成了重大打击。学生对英语的兴趣也随着这种默写的进行而消弭殆尽。

现在：尽管现在每次默写的内容很少，但因为默写的频率要超过几倍，所以积少成多，累计下来反而比以前多了很多。现在每天背一点，默一点，轻轻松松就完成了，即使默写错了，因为题目不多，也能很快背好。重默的几率越来越小，即使有重默，对他们来讲也不是难事。随着他们能力的提高，现在我们不仅完成了词句的默写，还默写学生在作业中出现错误较多的题目，并且还有意识地穿插旧知识的内容，让学生背诵和默写。在不损害学生兴趣的前提下，不知不觉地强化默写的作用。

思考：过去，粗放的重默虽然对学生的强化训练有积极的效果，但是这种模式不断打击学生的积极性。因为默得好的学生往往也陪默得不好的学生重默，他们的努力换来的也是一个结果。所以过去每年到学年最后，总有一些成绩好，有性格的学生默写越来越差。有时处于叛逆期的孩子把“重默”看成是教师的一种变相体罚。

默写内容从过去的重默改成纠错式的默写，这种改变从心理学上讲，让学生从“无意注意”到“有意注意”转化，这看似一个小小的改变，正因为这种改变才能造就教学的不断进步。

三、 默写订正的改变带来的能动性变化

以前：一次默写错误的人数多，错误的题目也多，学生订正后重背或重默的情绪不高，有的想方设法拖着，不肯背诵。我花了很多的精力和时间去催促学生重默，自己弄得精疲力竭，效果却不明显。即使学生来订正，也只是做一些表面文章，干脆课堂上抽出时间给他们订正，结果也让人失望：太差的订正都懒得订正，太好的无所事事。

现在：学生来订正默写时，我尝试分析指导一下他们。而基础实在太差的学生，不管是单词或句子，我不要求他们一次全部重默完，不管是单词还是句子，他们可以分多次重默，只要在规定的日期内全部背出默好就行。这种做法深受后进学生的喜爱。例如，贾飞同学，从进入初中学习以来，就从来没有一次主动重默的，即使放学后被留下来，他也满不在乎，这学期居然每次自己到办公室要求背诵或重默，因为分批订正无形中降低了他订正的难度，适当的交流和赞许对他学习产生了“正能量”。特别在期中考试中，这个以前英语考试从没超过20分的人，居然考了36分，我在班上表扬了他，可把他高兴坏了，现在表现越来越积极了。

此外，我还发动集体的力量去帮助辅导和督促后进生，让优秀学生进行一对一或几对一的辅导他们。而且，我还规定星期五是周周清的日子，学生如果把本周默写内容全部背诵或重默完成，周末就不布置笔头作业，只要把星期一要默写的内容背出就可以了。全班分成几个小组进行竞赛，一组中有人没有完成任务，这个组就必须做笔头作业，如果每个组都有人没有完成任务，则只有最好的一组中已完成任务的学生可以免做笔头作业。到现在为止，居然没有任何小组被罚，学生们竟然都完成了任务。因为周周清工作完成得特别好，我心情愉悦，家访也由告状式变成夸奖式，学生和家长跟我的关系也明显亲近了许多。

思考：学生还是这些学生，为什么只是默写订正的方式改变一下，学生的精神风貌变化会这么大呢？细细想来，是我原先的默写订正方式，超过了学生的心理承受能力，是我把学生对英语的興趣吓退了，繁重的抄写和作业更是葬送了他们的积极性，而现在的默写和订正方式，给学生提供了获取成功的平台，学生轻松学习，事半功倍，不停享受进步的喜悦，又怎么会不喜欢英语学习呢？

总结：欲要取之，必先与之。一些小小的改变也会获得较大的收益。有时，教师也的确需要照照镜子，找找自身可以实实在在做得更好的地方。

参考文献：

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[2] 张勇，李冬菊.狠抓英语背诵和默写，促进改错与书面表达[J].中学生英语，2010（3）：45-46.

[3] 沈爱萍.新课程理念下的听写和默写教学[J].小学教学参考，2004（7-8）：26-27.