浅谈大学英语教学如何适应社会发展

顾芳��

摘要：新时代对应用技术型人才的需求增大，给大学英语的教学带来了新的挑战。要转变传统教学中的重知识传授，轻能力培养，就要改革大学英语教学模式，更新大学英语教师教学观念，提高自身能力，以此来适应社会发展的需要。

关键词：大学英语教学；教学模式；教学观念

随着全球经济的发展，频繁的交流，英语作为一门交际语言被使用的频率也是前所未有的提高，而作为以培养应用技术性人才为目标的学院理应重视大学英语教学的改革。非英语专业的学生需要同时掌握本专业的基本技能和一定的英语听说读写能力。在今后的工作中能够应付需要英语作为交流工具的各种情况。

但是我院英语人才的现状却不尽如人意，尽管通过了英语四、六级考试，但是能流利的用英语来交流的学生非常少。不仅仅是非英语专业的学生达不到社会发展的要求，就是英语专业的学生，在交流中也存在很多不足。我院的毕业生更是如此。造成这种现象的原因是很多的，如何去改善这种现象呢？这是大学英语教学中急需解决的问题。

一、 更新英语教学观念，促进大学英语教学

西方早期的英语教学理论极大地影响了中国传统的英语教学模式，尤以布龙菲尔德为代表的结构主义和乔姆斯基的转换生成语法理论为代表。中国的大学英语课堂教学长期以来侧重语言知识点和语法的讲解、重视句法分析，而轻视学生创造性思维的培养；重阅读，轻听、说是中国传统英语教学的一大特点。怎样高效地培养大学生的英语语言素质，提高学生的交际能力来更好地满足用人单位和社会的需求一直以来都是我院大学英语教学努力解决的难题。教师和学生都了解英语听说的重要性，但是在课堂上却很难实施，原因是中学以来学生们都习惯了以语法、词法为中心的讲解，对听说都不屑一顾，有些省份在英语课上完全没有训练学生的听说，学生反映在上大学之后才开始接触听力。

培养应用技术型人才的大学英语教学还应以社会需求及学生今后就业需要为导向，这就要求我们从根本上更新教学观念，传统的英语教学侧重传授知识，学生到了用人单位后并不能很好的迎合单位的需要，为了适应时代的需求和发展，我们必须重视语言交流的能力，改革多年以来形成的单纯语言教学模式；转变传统的以阅读为主要手段的英语语言知识的输入、转向以欣赏语言结构和语言交流为主的教学观念，同时培养学生运用语言表达的能力。

二、 改革英語教学模式，提高学生的英语运用能力

教学模式和教学方法是大学英语教学改革的重中之重。学生是课堂教学的中心，在大学英语课堂中应以学生为主体，体现学生的需求，这样学生的英语语言运用能力才能巩固和提高。传统的英语教学模式对新时代的大学生来说是枯燥和乏味的，不少学生反映上课没意思，提不起精神。如何才能让学生在课堂上感受到英语的环境，这要建构一种新型教学模式，学生能够发挥他们的主体作用，教师也能体现自己的主导地位。这就要以现代教学媒体为载体。我们必须充分利用多媒体和网络技术发展带来的契机，“应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动学习方向发展”（《大学英语课程教学要求》）。

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确提出了要采用和发展以网络技术等现代技术为支撑的新教学模式。（例如微课，慕课）教师讲授为主的单一教学将成为过去，新的教学模式使英语的教学朝个性化和学生自主学习的方向发展，充分展示了学生的主体地位和教师的主导作用。在传统的英语教学中，学生参与听、说的机会很少，导致教与学的效率十分低下。而运用多媒体可以最大限度地利用课堂时间，教学内容的信息量也尽可能地得到增加，同时学生的知识面也会得到扩大，丰富教师的授课内容，最终达到调动学生的积极性、主动性的效果。但是教师也不能过多地依赖多媒体课件，丰富的课件吸引了学生的注意力，同时也会让学生忽略课本。而在传统英语课堂上，教师对课本进行讲解，突出重点和难点，学生可在书上做笔记，便于课后巩固复习，同时教师的板书也会起到重要的作用，在我院的英语课堂上，学生会认真的记载老师的板书，对多媒体的课件反而是走马观花，因此两种教学模式的结合才能最大限度的提高课堂的效率。

三、 大学英语教学发展对教师提出的挑战

首先，大学教师应适应新的教育理念，大部分的英语教师本身就是传统教学的产品，在自己的教学中也会自然的运用传统的教学方式，但是面对全新的挑战，教师应改变观念，适应新的教学理念。

其次，大学教师需完善自身的知识结构。优化知识结构、持续更新知识、建立多元化知识结构是大学英语教师知识结构完善的基础。

最后，教师应该因材施教。自然班上课的授课方式虽然普遍，实际上这种方式不符合大学英语教学的准则。我院正在试验明智班和预科生分班教学，但是这并不能解决所有的问题，因为过级率是我们不得不考虑的问题，这也使得很多教师不能按照学生的实际英语水平来进行授课。在一个学生成绩参差不齐的班级，教师如果针对基础好的学生进行授课，那么英语课对于基础差的学生来说就像听天书一样，反之则会打击英语基础好的学生学习的积极性。所以说，这两种教学方法都欠佳。在实际的英语教学中，按照班级的平均水平来教学是绝大多数教师的做法，虽然不能兼顾基础好和差的学生，但是这并不意味着我们对这些学生放任自流，教师对基础差的学生可以多鼓励，课后交流，了解他们的难处，最后给出针对性指导；对于基础好的学生一定要提出更高的要求，不能故步自封，同时鼓励他们参加英语竞赛。我院正是这样做的，有不少同学获奖，这极大地鼓舞了学生学习英语的兴趣。

大学英语教学中遇到的问题也不是靠大学老师的努力就能解决的，很多本该在小中学解决的问题都拖到了大学，例如：语音，基本的语法等等。这给大学的英语教学带来很大的困难，老师不得不在课堂上给学生补习中小学的知识点，这会对本已设计好的教学环节造成破坏。因此大学英语教学的全面改革任重而道远。

参考文献：

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[2]李灵芝.大学英语教学发展中的教师适应思考[J].内江科技，2010，（1）.

[3]吴静.我国大学英语教育功能定位反思[D].重庆：西南大学，2009.