SOLO分类法在化学“实验探究题”讲评中的评价分析

摘要：习题课的教学容易进入题海战术的困境，难以适应新课程理念。比较在“实验探究题”的讲评时，传统习题讲评与SOLO分类理论指导下的习题讲评的差别。研究基于SOLO分类理论的习题课上教师引导学生将解题思维外显，学生主动判断在解答试题时不同的思维操作水平，发现思维操作中的不足，提高思维操作时的严密性。学生经常性的对知识点以及知识点间的联系进行分析，有助于学生建立完善的知识体系，使其网络化、系统化。注重学生思维的培养，学习能力的提高。

关键词：SOLO分类理论；习题教学；思维操作；学生能力

一、 问题的提出

高考，这一指挥棒指向“立德树人”为核心，决定了新课程背景下的习题课核心理念从知识本位的复习转向人本位的复习。习题课教学中为避免多次讲评学生还不会的现象，讲评的重点不是放在如何解答，而是应让学生独立去思考，自己去获得“为什么这么做和如何想到这么做”。

本研究以SOLO分类理论为依托，教师引导学生在习题课中将解题思维外显，判断学生在解答试题时不同的思维操作，衡量学生的思维水平层次，学生能发现思维的不足，培养思维的严密性和能力的提高。

二、 SOLO分类理论的主要内容

SOLO分类理论的出现，是评价理论转向“质”与“量”相结合的一大突破。比格斯认为，学生在事先建构的总体认知结构，是无法直接测量的。但学生在解决某个具体问题，获得正确答案的过程中所运用到的思维操作水平是可以测量的。比格斯做了大量的实验验证：“学生的思维操作，在处理不同问题时，都是由简单层次到复杂层次循环出现的。”SOLO分类理论把这种层次变化分为5个水平，这5个水平层次对应5种不同的能力水平。

前结构水平（P）：能力要求低，无前知识的积累，依靠材料给予的信息解答问题。单一结构水平（U）：利用问题提供或者回忆的单一知识点，解答问题。多元结构水平（M）：关注问题中两个以上孤立的知识点，对问题的表象进行处理，得到的答案具有片面性。关联结构水平（R）：将各种有用知识点有机整合，深层次的理解问题，找到其内在联系，提出解决问题的方案。扩展的抽象水平（E）：超越问题本身，理论联系实际，得到的答案具有抽象性、创造性。

三、 SOLO分类理论在“实验探究题”讲评的具体化

“实验探究题”是高考必考的题型之一，但学生的答题情况，得分率并不高，所以笔者选取其中的一部分为例来进行分析。

例题：NaNO2可用作食品添加剂。NaNO2能发生以下反应：

3NO-2+2H+NO-3+2NO↑+H2O

NO-2+Ag+AgNO2↓（淡黄色）

某化学兴趣小组进行以下探究。回答有关问题：

（1）制取NaNO2反应原理：

Na2CO3+2NO2NaNO2+NaNO3+CO2

Na2CO3+NO+NO22NaNO2+CO2

用下图所示装置进行实验。

教学活动（1）展示答案，引导学生书写注意事项

（2）环节1：思路分析，引导不同离子检验的方法；环节2：除杂原则的介绍；环节3：操作步骤介绍。从该习题归纳解决同类试题的方法。（1）环节1：学生板书答案，引导学生书写注意事项；环节2：考查单一知识点，确认为SOLO分类层次中的U水平试题。

（2）环节1：需要的知识储量为，题干信息，CO2-3的除杂、NO-2的性质，提供试剂的性质；环节2：除杂原则介绍；

环节3：操作步骤介绍；环节4：全面分析情景和要素，进行知识迁移，判断属于SOLO分类层次的E水平试题。分析在获得答案的过程中，所应用到的知识点，判断知识点间的关系，确定SOLO层次水平。反思目的是让学生解决同类试题。

目的让学生独立思考，引导学生的思维操作外显，发现思维操作中的不足，形成思维的严密性。

教师在引导学生确立评价目标后，在讲评过程中引导学生不是单一的关注知识内容本身，要能根据知识点的数目以及感知它们之间的联系与SOLO理论的能力层次水平相对应，同时引导学生关注问题解决时使用策略的技巧，注重过程与知识相结合，使评价活动实施起来更加的简单，具有可操作性。

四、 结论

基于SOLO分类理论的习题课发现：

（1）SOLO理论低层次水平试题，知识点不关联，对学生思维操作能力要求低。教师采用传统还是SOLO分类理论的习题讲评，对学生能力的提高影响不大。

（2）R水平试题要求将知识点整合，找到内在联系。E水平试题要求先将知识点内化，注重迁移。一般学生解决这类问题出现错误时，很自然的把原因归结为自己基础比较差，没有认真审题，对应的措施就是再练题，细心审题。基于SOLO分类理论的习题讲评课，看似对SOLO分类的层次归类比较繁琐，但久而久之，学生会把自己的解题错误归结为考虑知识点不够全面，对信息的处理迁移不够到位，思维操作层次有待提高。自然的，学生的思维能力和水平就能提高。

（3）经常性的对知识点以及知识点间的联系进行分析，有助于学生建立完善的知识体系，有利于知识网络化、系统化。

因此，SOLO分类理论的习题讲评课，能促进学生提高思维操作水平，从而提高解决化学问题的能力。

参考文献：

[1] 趙建华，赵长林.SOLO分类理论在教学评价中的应用探究[J].职业时空，2010（06）.

[2] 陈莉靖.福建省自主命题下高考化学试题能力结构研究[D].福建师范大学，2014.endprint