初中英语听力教学初探

刘少蓉

摘 要： 语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能，以及这些技能的综合运用。在这四者中，很显然“听”是排在首位的，由此可见听力的重要性非同一般。据统计，人们在语言交际中45%的时间用于听，说占30%，读占16%，写占9%。听是理解和吸收口头信息的一种交际能力，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，更为日常交际打下坚实基础。积极营造一个听英语的环境，注重课程资源的开发，反复练习，指导听力解题思路与应试技巧，全面提高学生的听力水平。

关键词： 英语 听力教学 教学策略

在初中英语教学中，听力是一大薄弱环节。学生的听力水平不尽如人意，表现在以下几方面；一是试图听清每一个单词，难以抓住要点—语言障碍。二是一旦有听不清的地方，就产生焦虑情绪，影响后面的内容；对听力练习不感兴趣，参与主动性差，没有信心，有畏难情绪—心理障碍。三是有时候听清了，却不明白什么意思，或者弄不清言语背后的意思，出现理解错误—认知障碍。对此，笔者提出了以下策略以优化英语听力教学：

一、注重语音教学，打好英语基础

在听力教学中，语音知识是必备的基础知识。学生的发音不标准，会导致对单词的记忆出现混淆；学生的辨音能力不强，就不能正确辨别语流的变化（连读、重音、弱读、爆破等）。语音知识的好坏直接影响着听力水平的高低变化，所以，要打好语音基础，在学期初对语音教学做好把关落实。很多学生会有这样的体会，句子很简单，也听得很清楚，但是不能理解句子的意思，或得经过一会儿才能反应，这种现象就是对词汇的学习方法不当。因此，教师在教学中要指导学生做好知识的储藏，为听力理解做好准备。

二、听力过程中，注重听力技能的训练

教师在听力教学过程中一定要对听力技巧进行针对性训练，包括语音技巧（连读、重音、弱读、爆破等）和理解技巧。其中，预测是听力技巧中必不可少的一部分，可分为听前预测、听中预测和听后预测。听前预测是通过快速浏览题目和选项，对可能出现的问题和答案做出适当的预测。听中预测是在听的过程中，通过对时间、地点、人物、数量、原因等相关字眼的猜测，再结合听前预测进行验证。听后预测是对于听后不确定的选项和内容进行补充。要让学生养成良好的预测习惯，根据题目和选项提供的信息对答案做出推断。

记存能力就是把听到的词、词组或句子记住并迅速加工成意群记存起来的能力。进行这种训练不仅要求学生听懂单词，而且要听出它们之间的联系，并把它们作为一个意群、一个整体记存。在平时听朗读的材料时，可让学生根据朗读间隔辅助划分意群。

在听力教学过程中，让学生养成做笔记的习惯，让学生边听边记下一些关键词组及数学等重要信息，让学生知道笔记往往用关键词或短语的形式出现，而不是以句子的形式出现。那应该记哪些呢？应该是主题词、关键词、逻辑线索词SVO、数字、专有名词、列举项目等。注意力要集中在听和理解上。三分笔记，七分脑记。笔记的作用只是提醒你刚才听到的是什么，能勾起你的短期记忆就足够了。千万不要认为笔记记得越多越好，这种理解是错误的。

三、增加社会文化背景知识，缩小文化差异

在听力理解过程中，社会文化背景知识起着非常大的作用，可以减少听者在一定程度上对声音的依赖，加大其对材料大意的掌握，从而更好地理解听力材料。学生要提高听力水平，就需努力排除本国语言的干扰，排除文化差异所造成的文化障碍。听力材料的内容往往涉及西方国家的历史、地理、经济、文化、风土人情及生活常识等，在听力教学中，教师需讲解中西方国家的文化差异，让学生适应东西方文化间的差异。此外，还应鼓励支持学生大量阅读课外读物。

四、组织多种教学活动，延伸课堂教学

在教学中，教师应当将听力的培养与其他能力的培养结合起来，并以听力技能的培养促进其他各种能力的提高。因此，除了在课堂教学中多创设各种各样的“听”的语境外，我们还应充分利用课外时间创设形式多样的英语学习情境。具体做法有：组织Talk Show比赛、英语故事演讲比赛、duty report，组织学生参加英语短剧表演比赛，并请其他老师和学生一起观看他们的演出，让学生在老师和同学面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的兴趣和欲望。

五、结语

听力理解过程是一个复杂、积极、多层次化的思维理解心理过程。除涉及语音、语言、词汇外，还涉及非语言知识，如兴趣、信心等非智力因素。所以英语教师除了注重语言知识教学和语言技能训练外，还需要顾及学生的学习要求和某年龄段学生的心理要素，采取多种有效的教学方法和策略，在发挥教师主导作用的同时，调动学生的主体能动性，发挥学生的非智力因素，培养学生应变能力和听力技巧，这样才能把听力理解提高到更高的层次。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法，1994.

[2]胡春洞，王才仁，主编，贾冠杰，著.外语教育心理，1996.

[3]北京师范大学编辑部编.中小学外语教学，1999（3）.

[4]李岩，陈则航.听力策略与听力训练，1990.