提高英语考证合格率的教学体会

郑玉钦

摘 要： 英语是海运技工学校水上专业的主要课程之一，也是影响船员考证合格率的一个制约因素。如何改变这种状况，探索行之有效的方法，是英语老师义不容辞的责任。作者认为，要从根本上改变这种窘迫局面，必须从学生实际出发，因人施教，因材施教，提高课堂教学效率，培养学生的学习兴趣，以不断提升英语教学水平。

关键词： 技工学校 英语教学 高效课堂 教学质量

多年来，很多从事职业教育的教师都深有感触，现在的生源质量大不如前。目前，就我校而言，尽管招生标准一降再降，但还是经常出现招生难的情况。生源质量差，学生水平参差不齐，尤其是英语基础差，有些学生甚至连26个英文字母都不能按顺序正确书写出来，更不用说英语音标。三副、三管轮适任证考试系全国统考，理论科目及实操项目难度都较大，在所有考试项目中英语是影响合格率的一个制约因素，英语基础薄弱是学生考证的“瓶颈”；再加上教学任务紧、英语课时少等客观因素，英语通过率总是难以令人满意，是船员适任证考试的软肋。面对这种情况，教师必须在如何提高英语教学质量方面做更多的研究。笔者认为，要提高英语考证的合格率，关键是提高课堂教学效率，调动学生学习的主观能动性，提高学生学习英语的兴趣，帮助不同的学生找到适合自己的突破口，以下谈谈笔者的一些心得体会。

根据学校的生源情况，笔者经常针对学生的素质和来校目的，深入了解每一个学生的具体情况，然后分类，为他们制定不同的目标，采取不同的教学方法。

一、采用分层次教学

学生的个体差异造成他们对知识的理解与掌握的能力不同，我们要根据学生的实际情况进行目标激励，分层次互促。教师要很好地了解学生、研究学生的具体情况，灵活运用不同的教学方法，帮助学生提高听课的兴趣，进而强化我们的课堂教学效果。

1.知识层次低的学生，对他们的提问要保护积极性，简单的问题要多留给他们，以吸引他们的注意力，逐渐培养他们的思维能力，为他们回答更难的问题做好心理和知识上的准备。要根据循序渐进的原则，在一些学生确有困难、难以继续时，适当放慢进度，查漏补缺，让他们在教师的耐心帮助下积累信心，一步一步赶上。

2.对部分“吃不饱”的学生不能忽视，否则会使他们盲目自大，进而丧失求知欲和积极思维。对待这部分学生，教师在授课时可适当增加难度，在练习或检测中增加知识量，让他们不断受到新的信息刺激。

3.每次招生中，总有相当部分的学生来校的目的不是为了学习“知识和技能”，他们几乎都是家长硬逼来的，家长把他们送到学校来的目的是担心他们在社会上学坏，而把自己的孩子托管给学校。因此这部分学生对自己没有什么目标和责任感，尽管教师煞费苦心，但很难把他们培养成技能型人才。对于这些学生，教师往往是苦口婆心地教育，但他们还是听不进去，依然我行我素，玩手机的玩手机，睡觉的睡觉，根本不把能否通过考证放在心上，所以只能给他们制定另外一个“标准”：只要不影响正常的教学秩序，不要出什么事就行。

总而言之，教师应根据学生的实际情况提出不同的要求，给出不同的目标，让不同层次的学生都有事做，遇事能做，做则有所收获，这样尽可能地提高课堂教学效率；并且应给学生留一些适合自己做的作业，分成难、中、易三个等级，让他们易于接受；不管对哪个层面的学生都要及时给予表扬、鼓励，力求他们每次进步一点点，努力提高自己的英语学习成绩。只有有针对性地提出不同的要求，才能让不同的学生在学习上都有所收获，成绩差的学生学到本领，成绩好的学生有更高的追求。

二、激发学习动力，培养学习兴趣

长期的教学实践，让笔者越来越清楚地认识到，要取得好的教学效果，激发学生的学习兴趣是至关重要的。就像孔子说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，老师如真正能“启其蒙引其趣”、“寓教于乐”，定能事半功倍。“兴趣是最好的老师”，要提高学生的学习兴趣，那么我们就应该贴近学生，了解每个学生的性格爱好，了解学生的所需所求，了解学生感兴趣的东西，了解学生最关注的问题。只要真正地了解了学生，才能找到突破口，才能真正激发学生的学习兴趣。为了提高学生的学习兴趣，教师不要囿于现成的课本，因为如果单讲课本的东西不一定能让学生感兴趣，完全可以以课本为本，结合学生实际，多给学生讲一些课外的知识，从教学实践来看，这些课外的知识更能让学生感兴趣。当然，不管如何进行课外知识的传授，都不能离题太远，否则达不到目的。

大部分技校学生基础薄弱，对英语不太感兴趣。在英语教学中，欲使学生学得积极主动并收到良好的学习效果，大面积地提高教学质量，激发学生学习兴趣是至关重要的。因此，教师应把激发和培养学生的学习兴趣贯穿于教学过程的始终。在组织教学中，安排好教学步骤，调动学生的积极性，自始至终地把握学生的注意力，比如有些教材内容可以利用教具、图片、幻灯及动作来呈现。笔者还经常使用情景教学法，恰当利用绘画、动作、实物、游戏、音乐等直观的教学手段创设情境，营造良好的氛围，让学生获得感性的经验。当然，教师所使用的语言要尽量适合学生的理解程度，课堂情景教学形象、生动有趣、多样化、直观，比较容易引起学生的兴趣和积极思维，调动他们的积极性。一旦学生有了浓厚的兴趣，就会提高脑细胞的活动能力，就会集中学生的注意力，促使他们全神贯注地学习，积极主动地参与课堂活动，学习效果好，才能真正谈得上提高教学质量。

三、有效的学习方法和应用

教师要把对学生学习方法的指导与自学能力的培养贯穿于英语教学的全过程，指导学生记忆、巩固所学内容。学生在教师有目的、有计划的指导下，领会并掌握相应的学习方法，知道怎样学习，逐步由学会过渡到会学，不断提高学习能力，从而提高学习兴趣。

许多学生没有养成自觉主动的学习习惯，尤其是没有学会自主学习。在学习上的依赖心理是很明显的，表现在不订计划、坐等上课、课前没有预习、对课堂上老师讲授的内容不了解，等等。由于每节课的内容多，特别是英语课程涉及所有专业课程的方方面面知识，缺乏预期，造成老师和学生在课堂教学上都吃力不讨好。一直以来，大多数学生都感到英语难学，花时多、收效少，遗忘成为学习英语的主要困难之一。实际情形是学生在每堂课辛辛苦苦地学，边学边忘记，所以要采取有效的措施降低学生的遗忘概率。

首先，要帮助学生把学习内容分类：已知的内容、难的、数字的、易混淆的等几类。对已知的，只过一遍，相当于从内容中去掉，“把书变薄”，以后不再重复浪费时间；对难的，做一个记号，进行认真的理解、消化、考前再作复习；对数字的，在课本上找到依据，然后汇总成表格，在对比中记忆，考前再看一遍；对易混淆的做特别处理。这样要记的东西就更明确了，遗忘的东西就少了。

其次，要帮学生归纳整理。例如问答题中以What...？When ...？How...？Can you...？Do you...？等开头的归纳在一起。因为要记的东西太多，互相间联系又不大，笔者帮学生整理了问答题及口述题，作为辅导资料发给学生，很实用，学生反映效果比较好，不容易忘记。

另外，笔者在课堂上还启发学生使用“背诵记忆法”、“联想记忆法”、“顺口溜记忆法”、“对比记忆法”、“图表记忆法”、“排除记忆法”等并做综合运用，于是，学生反映的如“开头的记得住、讲多了后面记不住”；“新讲的记得住、时间久了记不住”；“上课记得住、考试紧张了记不住”等现象得到一定的解决。

学习英语的目的在于用英语进行交流，而应用英语又是记忆英语的最好方法，所以英语教学要在用中学、在用中记、在用中理解，真正体现学用一致，学以致用。多年来笔者在英语教学中不断应用各种记忆法，使学生识记、巩固所学的知识，增强他们学习英语的信心。例如有时上课笔者故意在教室门外迟到并向学生说：“I am sorry I am late或Excuse me.May I come in？”学生不约而同地笑着说：“Come in，please.”在特定的环境中，师生间的简单问答，既说明了学生对某些功能意念项目已熟练掌握、运用自如，又体现了师生间融洽的关系，为教与学双边活动的展开打下了情感基础。学生在运用所学知识过程中难免会出错、闹笑话，但只要教师不断鼓励、及时更正，学生就会不断进步。在英语教学中，笔者力求让学生学一句用一句，做到学用统一，取得一定的效果。

在教学过程中，教师要鼓励学生善于自学，培养他们养成查英语词典的好习惯，并要求英语基础中上水平的学生适当增加课外英语阅读量，而在正常授课还有剩余时间时，教师可以出一些课外的词汇、句子或语言现象提问学生，这样可以让他们既学习语言，又尝试使用语言，学用结合使学生体察到学习的成就和自身的能力，从而激起更强烈的求知欲。

教学实践表明，笔者所教过的学生对英语有较大的兴趣和较广的知识面，具有较强的应用交际能力，同时在适任证考试中能取得较好的成绩。

参考文献：

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