对人教版高中生物新教材结构的系统分析

郭刚

一、教材的定义

教材是教学所用的一切材料，包括教学大纲、教科书、讲义、参考书、教学辅助材料等。本研究主要是对教科书的分析。教材的具体内容由事实、概念、原理及它们的内在联系构成。《美国高中主流<生物>教材的概念教学》中，着重介绍了概念教学的程序和特点。教材中的原理指已经被验证了的、公认的、不需要在加以论证的命题，包括公理、定理、定律，等等。教材内容的本质是内在联系，它是事实、概念和原理之间关系的分析。

二、教材的结构

1.知识系统

知识系统在教材中主要是以语言文字的形式呈现的，对于任何一门学科来说，语言表达的科学性都是至关重要的，高中生物新教材相对于旧教材来说，语言表达除具有科学性外，还具有生动性、形象性的特点。例如，第五章第2节《生态系统的能量流动》的导入部分：“假设你像小说中的鲁滨孙那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。讨论：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：1.先吃鸡，再吃玉米。2.先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。”这样的表述，不但与实际生活相联系，而且导入十分巧妙，将不容易理解的微观知识转化为容易理解的宏观形象，问题设置生动、有趣、悬疑，激发学生的探究欲望，很快将学生的思维引入本节知识中。

此外，知识系统不仅需要语言文字的描述，还需要学生“手脑结合”、“手眼结合”。书中插入了很多栏目，如本节聚焦、思考与讨论、相关信息、资料分析等，这些内容都是对知识系统的补充，有助于学生在理解大段文字的同时，理清其中的重、难点和疑点，并且可以通过扩展，使大部分知识得以应用，体现了新教材“倡导探究性学习”的新课程理念。

2.图像系统

图像系统一般包括实物照片和绘制图等。实物照片具有直观性，高中生物新教材采用了大量实物照片，例如：第一章第1节《细胞生活的环境》，导入部分就采用了两张显微镜下的照片，分别是血浆中的细胞和草履虫的实物照片。绘制图也是图像系统一个不可或缺的部分，与实物照片相比，绘制图具有生动、形象的特点，比如第一章第一节《细胞生活的环境》图1—1“组织液、血浆、淋巴液之间的关系”绘制图，形象生动地向我们展示了三者之间的关系，如果用实物照片，就很难将它表现出来。又如第一章第二节《内环境稳态的重要性》图1-4“内环境稳态与消化、呼吸、循环、泌尿系统的功能联系示意图”，色彩鲜明，很能吸引学生的注意，如果用实物照片，就可能会使学生生涩难懂。所以说，图像系统成了新教材必不可少的一部分，经过统计，必修三中的导入部分全都引用了图片，问题探讨、资料分析、思考与讨论、技能训练等栏目大多引用图片，可见图像系统在新教材中的重要性。

3.作业系统

作业系统主要包括实验、演示实验、课内思考、课后练习等，它是能力培养结构的直接反映。必修三中的作业系统主要是思考与讨论、节后练习、章后自我检测等。思考和讨论为课堂作业部分，一般以具体事例为延伸，起到拓展知识的作用，通过思考和讨论可以锻炼学生的团队协作能力和探索能力。节后练习包括基础题和拓展题，基础题注重考查学生对基础内容的掌握，拓展题多以紧密联系生活实际的问题考查学生的知识拓展能力。章后自我检测包括概念检测、知识迁移、技能应用和思维拓展。概念检测主要考查学生对具体概念的理解，并能理清其中的结构关系。知识迁移考查学生将所学知识应用于具体实际问题的能力。技能应用于考查学生的探究能力和综合能力。思维拓展中一般包含现代科技事件，有助于学生关注科技动态，了解生物科技。

三、结语

总体来说，人教版生物新教材相对于旧教材，具有如下特点：（1）充分调动学生的积极性，突出学生的课堂主体作用。新教材新增了很多栏目，例如问题探讨、本节聚焦、思考与讨论、旁栏思考、想象空间、与社会的联系、资料分析、制作、探究、科学·技术·社会、技能训练等。学生在理解文字的基础上，通过思考和探究，使知识得到充分应用和拓展。（2）倡导探究性学习。新教材中探究性实验很多，大部分可以通过学生亲自尝试探究，提出问题，制订相应实验计划，得到探究的目的。（3）注重学生的全面发展。

参考文献：

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