善用方法，追求高效

陈章

初中阶段是素质教育的基础阶段，也是培养学生数学能力和数学思维的关键时期，数学教学质量会直接影响学生综合素质培养。而科学有效的数学教学方法则是提高教学质量和学生学习成效的关键，对此，教师要善于灵活地应用数学教学方法，并在教学实践中积累和总结科学的数学教学手段，充分满足学生的学习需求，追求高效数学课堂的建立。

1.互动教学法

互动教学法是一种高效的初中数学教学方法，是新课程背景下大力提倡的教学手段，更是对传统教学模式的突破。初中数学教学中如果单纯依靠教师讲解灌输，就会加大学生学习和理解上的难度，不利于学生理解复杂的数学知识内容。因此，教师在具体教学中要善于运用互动教学法，引导学生积极参与教学活动，锻炼学生思考和解决问题的能力，通过学生之间及师生之间的互动沟通，使学生更深层次地对问题进行探讨和理解，这样学生的主体价值就能得到充分发挥。教师要善于为学生营造互动氛围，鼓励学生参与师生探讨活动，引导学生共同思考和解决数学问题，促使学生自觉主动地思考问题，并在师生讨论和探究之下解决数学难题。例如，讲解圆与直线的关系时，教师可以针对本课重点内容引导学生对以下几个主要问题进行积极探讨，加强教师及学生之间的交流互动：圆与直线有哪几种位置关系？就圆与点的位置关系而言，圆的半径和圆心到直线之间的距离存在着何种数量关系？针对这两个主要问题，学生如果一味独立思考，就难以全面概括和解决这一问题，而通过学生之间进行小组合作讨论及和教师有效互动的方法，能更加全面地分析问题，补足已漏的知识点，从而全面概括和解决数学问题。互动教学法在初中数学教学中的应用有利于学生主体作用的发挥，同时在增强教学效果和提高学生学习质量等方面发挥着重要作用。

2.情境教学法

情境教学法是一种高效的数学教学方法，能够根据数学教学内容为学生创设与之相适应的学习情境，促使学生在融入情境的过程中深层次理解和掌握数学知识，提高对抽象知识和问题的解决能力。因此，教师要善于运用情境教学法开展数学教学，选择学生感兴趣、贴近学生实际生活及满足学生学习需要的内容为学生创设生动形象的学习情境，确立和发挥学生的主体作用，并给予学生正确的学习指导，帮助学生内化知识和提高数学学习能力。情境教学法在数学教学过程中的基本应用思路是：第一步，从初中数学教学及学生实际出发创设教学情境，并根据数学教学内容中的重点和难点提出问题。第二步，引导学生观察情境，增强学生的学习和情感体验，使学生对问题进行有效猜想。第三步，充分调动学生的学习积极性和数学思维，引导学生深入研究数学问题。第四步，引导学生将解决问题中获取的学习方法和知识进行灵活应用，进而达到触类旁通的程度。例如，学习绝对值一课时，教师可以为学生创设这样的情境：应用多媒体技术为学生展示图片，图片中兔子和乌龟分别在原点的左侧和右侧，并引导学生思考兔子和乌龟分别距离远点多远？通过引导学生分析和探讨问题加深学生对绝对值概念的理解，接下来可以为学生提供真实的数字包括正数、负数和零，引导学生根据绝对值概念求数字的绝对值，并通过发散和扩展学生的思维，使学生掌握原数字和绝对值之间的关系。

3.分层教学法

新课程改革强调初中数学教学必须立足学生全面发展，使学习层次不同的学生都拥有同等发展机会，并通过教师因材施教的教学方法，提高学生整体学习水平。因此，分层教学法是新课程背景下提高初中数学教学质量的高效方法，在教学中需要充分尊重学生的个体差异，根据学生学习情况对学生进行分层，并给予学生针对性指导，满足不同学习层次学生的学习需要，促进学生综合全面发展。教师应用分层教学法开展教学时，可以从以下几个方面着手：第一，对教学目标进行分成，也就是对不同层次学生制定差异性的教学目标，在评估学生学习能力、学习态度等基础上将学生分层，并根据学生层次的差异设计难度不同的教学目标，满足学生个性化发展要求。第二，对作业设计进行分层，在应用作业检验学生对数学知识掌握情况的同时，通过分层作业启发学生的思维，使学生掌握科学的学习技巧与方法。分层次作业设计能帮助学生树立学习信心，使得学习层次较低的学生从中汲取学习动力，而学习层次较高的学生获得深层次发展。第三，对教学评价进行分层，不再是一味打压和批评学生，而是对评价过程进行分层，对不同学习层次的学生采用不同的评价方法，并从中获得有效的教学反馈信息，使教师能够根据教学反馈进行反思，从而对数学教学方法进行调整，实现高效教学目标。

初中教育在国民基础教育中占有重要地位，数学学科是初中教育的重要组成部分，直接影响学生数学素质和能力发展，关系到素质教育开展的成效。因此，初中数学教师必须重视教学质量和效率的提高，积极响应新课程改革要求，善于探究和应用有效的数学教学方法，根据教学内容及学生实际灵活运用互动教学法、情境教学法、分层教学法等教学技巧。