翻转课堂在高职大学英语教学中的应用研究

徐艳蓉

摘 要： 在教育信息化改革的大背景下，越来越多的国内外研究者开始关注翻转课堂这种新型的教学模式。本文从高职大学英语课程入手，通过阐述翻转课堂实践教学的内容和方式，呈现翻转课堂教学模式应用到课程教学中达到的效果，并对翻转课堂教学模式实践进行新的探索及思考延伸，以期为我国高职大学英语教学实践提供新的视角和模式。

关键词： 翻转课堂 大学英语 教学实践

一、高职大学英语教学现状

大学英语是我国高等教育阶段的公共基础课程，其教学质量或多或少地影响学生学习专业知识。我国虽然实施了多年的英语改革，但是部分高职还沿用传统的教学模式。随着高职课程的不断改革，大学英语课时在减少。这些因素影响着大学英语教学的效果。2012年教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确了我国教育信息化的导向，为创造全新的教育理念和教学模式提供了政策支持。

二、翻转课堂

翻转课堂源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。2007年春，该校的化学教师乔那森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯制作了课堂教学视频解决误课学生的补课问题。他们让学生先在家看视频，听讲解，然后在课堂上完成作业，并个别对学习中遇到困难的学生进行辅导。经过实践，两位教师发现学生能从教学视频中受益。他们可以通过反复观看视频来进行复习，最终增强课堂教学的效果，而教师也可以节省出更多的课堂时间来回答学生的疑难问题。实践过后，两人就合作创造了翻转课堂的教学模式。一般来说，知识的习得分为传授和内化两个阶段。在传统教学模式中，教师在课堂中的讲授完成了知识的传授，而学生在课后完成作业、操作或者实践则完成了知识的内化。在翻转课堂中，这两个过程完全颠倒，知识传授在现代信息技术的辅助下在课外完成，而知识内化过程经老师帮助与同学协助在课堂中完成。

1.翻转课堂的应用现状

随着研究者对翻转课堂研究的不断深入，与其相关的研究越来越多。当前对翻转课堂的研究涉及不同的学科，如数学、经济学、机械工程等。目前对翻转课堂教学模式的研究主要集中在教学设计与实施策略、翻转课堂的理念及一般特征、翻转课堂与传统课堂的对比研究等方面。2011年，乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯在吸取了多年翻转课堂教学经验后出版了专著《翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》。在书中，乔纳森·伯尔曼、亚伦·萨姆斯通过自己的亲身经历，与广大读者分享了翻转课堂的实践经验和理论总结。该书得到国际教育技术协会和美国督导与课程开发协会的大力推荐。目前，翻转课堂在美国受到很多学校的欢迎。据不完全统计，截止2012年初，已经有两个国家二十个州三十多个城市陆续进行翻转课堂的教学改革试验。在国内，翻转课堂教学理论也有初步研究和发展。在实践探索方面，重庆市聚奎中学率先进行了翻转课堂教学模式的尝试，成为国内基础教育领域翻转课堂教学实践的一面旗帜。

2.翻转课堂的教学意义

大学英语受到课时的限制，很难在课堂中从听、说、读、写、译五个方面对学生进行全面的培养。翻转课堂的这种新型教学模式可以弥补传统教学方式的不足，全面又积极地调动学生的学习积极性。另外，随着信息化社会的不断发展，学生的注意力被电脑、手机等分散。采取信息化的教学手段能够更加迎合学生的学习喜好，达到强化教学效果的目的。

三、翻转课堂在高职大学英语中的实践

翻转课堂的实施主要包括课前学习、课堂活动和课后反馈三个阶段。下面以《新编实用英语综合教程2》中的Unit1为例进行探讨。

1.课前学习阶段

（1）熟悉学习流程

由于翻转课堂教学模式完全不同于传统教学模式，在课堂实践之前一定要与学生进行充分的沟通，使他们了解并熟悉整个流程，必要时可以给学生进行演练或者发放教师制作的学习流程。只要学生充分了解了翻转课堂的教学模式，教学效果就能事半功倍。

（2）制作微视频

这个阶段主要是让学生观看教师提供的有关“邀请”主题的微视频，确定单元学习任务，学习如何邀请他人并完成教师布置的练习，以完成知识传授的任务。在这个过程中，教师既要帮助学生确定学习目标，又要完成有关“邀请”主题微视频的制作。

“邀请”主题的微视频内容包括如何邀请他人，如何接受或拒绝他人的邀请，如何进行口头和书面的邀请，以及常见的邀请小常识。微视频的时间控制在十五分钟之内，这样学生看起来不会感觉枯燥，也更能集中精神学习。

（3）确定学习目标

学生通过观看微视频，了解学习内容，完成教师布置的任务。在观看微视频之前让学生以自由组合的形式分组，看完微视频后分组讨论。每一组讨论一种邀请方式，制作相关的ppt，为课堂活动做准备。通过完成任务，学生在巩固学习内容的基础上还可以发现学习中存在的疑难问题。在课前学习阶段，教师可以通过智能学习平台、QQ群等与学生交流沟通，了解学生的学习情况。

2.课堂活动阶段

课堂活动的关键在于通过课堂活动设计最大限度地完成学生知识的内化。在大学英语学习过程中，主要目的是让学生有更多的实践机会进行英语表达，培养学生的英语实践能力。在课前学习阶段，教师已经让学生分组讨论了不同的邀请方式。在课堂中，让每一组派一个代表介绍一种邀请方式，然后全班一起讨论交流。通过这种方式，学生能够更加深入地理解和运用课文知识。最后教师总结学生学习中出现的问题，针对难点、疑点再次进行讲解，并把邀请礼仪等内容融合进去，巩固学习。

“翻转”的教学模式，可以让学生换位思考，把自己所学的知识通过教给他人的方式教学领悟和应用，有效地培养了学生的自主探究能力、沟通能力和解决问题的能力。同时拉近了教师与学生之间的距离，学生在这个过程中不仅获取了学术方面的知识，还得到了良好的内心情感体验。

3.课后反馈阶段

课后反馈分为学生学习成果的反馈和教师对学生学习成果的评价两个部分。学生学习成果的反馈由学生的自我评价和小组组员之间的互评组成。学生通过课后作业、阶段性考试及期末考试，能够了解自己对知识的掌握程度。小组讨论能够让组员相互了解他人的学习情况。教师对学生学习成果的评价要结合学生的自评、互评、课后作业、阶段性考试及期末考试定性、定量进行。

翻转课堂的评价机制完全不同于传统课堂。在这种教学模式中，评价是由学生、小组组员及教师共同完成的。它不仅注重对学生学习结果的评价，还注重其学习过程。这就要求教师建立学生学习档案，从结果和过程两方面对学生进行评价。

四、结语

翻转课堂在高职大学英语教学中的应用，是教学新模式的一种创新与实践。通过这种新的教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣，让学生由“被动学习”转变为“主动学习”，最大限度地完成知识内化。课堂的“解放”给予教师更多的精力解答学生的疑问，也让学生有更多的时间进行实践，提高大学英语教学的实效性。

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