运用创新教学，打造小学数学魅力课堂

时间：2024-05-09

熊利

摘要：随着新课程改革的推进，小学数学老师的教学观念发生了巨大转变，老师不再味如嚼蜡地照本宣科，而是采用灵活多样、丰富多彩的教学手段，例如运用多媒体创设教学情境，激发学生的兴趣；用幽默风趣的语言活跃课堂气氛；用做游戏、小组讨论等，加强师生、生生互动。这样就把抽象化、数字化的小学数学变得趣味化、具体化、生动化，引导学生积极主动地融情于课堂，从而打造活力四射、富有成效的课堂，使孩子们把数学课堂当成乐园。

关键词：小学数学教学激发兴趣创新教学

小学生本来天真活泼，好动好奇，可是一旦上数学课，课堂就变得沉寂无声。我经过抽样调查发现，60%的小学生不喜欢数学，厌倦数学，甚至害怕数学老师上课，我分析的原因有：有的老师总是抱着“严是爱，松是爱”的教学理念不放，导致在课堂上不自觉地老板着面孔，缺失关爱，在孩子心理上烙下“怕”字的阴影，也就是说孩子们在心理上还没接受老师，没有抱着崇拜的心理接受你的课，自然不会用心用情欣赏、或者说享受你的课。其次，教学模式机械、呆板、枯燥，毫无生动性、艺术性、趣味性，也就是说没有把孩子们的好奇心、求知欲调动起来。因此，小学数学课堂不能缺少滴滴甘露般融融春风的师爱，缺少快乐的个性流露，正如苏霍姆林斯基所言：“没有爱，就没有教育。”教学模式要与时俱进，教育家叶圣陶曾说：“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开启文化宝库的钥匙交给学生。”只有数学老师用开放化、生活化、趣味化、个性化而有针对性地采用启发诱导、曲径通幽的方法，孩子们就会喜欢你的课，期盼上你的课，这样就一定会使孩子们找到幸福感，快乐感、成就感。下面具体我谈谈多年来从事小学数学教学，并成为孩子“王”的幸福感想。

一、用情用心交流，建立和谐的师生关系

一位会教书的老师，总能和可爱的学生打成一片，喜欢与孩子沟通，与孩子进行情感交流，给一些有孤独感、自卑心理的孩子送去温馨、温暖的慰藉，使孩子们愿意走近你，把你当成可敬的老师，同时也把你当成可亲的父母。课堂上，老师要放下师道尊严的架子，面带微笑，使学生有亲和力；以饱满的精神状态，使孩子们朝气蓬勃；在穿着上要朴素大方，彬彬有礼，给学生的感觉是老师很有涵养；老师的教学语言尽量要幽默诙谐，肢体语言要丰富多彩，使孩子们上你的课就如同欣赏一场精彩的戏剧表演；教学手段多姿多彩，富有艺术性，对一些疑难的数学问题，可以通过游戏、讨论等曲径通幽、开心的方法使孩子们喜欢老师，进而喜欢数学课，这种建立起相互尊重、相互信任的良好、和谐的师生关系，真正做到亲其师，信其道。

二、更新教学理念，转变师生角色

小学数学教学理念决定教学行为，新理念要求我们从平庸的“教书匠”向多才多艺的“教学专家”、“教学能手”转变。在大力推行新课改的今天，教师应该树立“教师为主导，学生为主体，发展为主旨”的教学观。在传统小学数学教学中，老师是整个课堂的主宰，孩子们是被动听众，老师似乎是知识的化身，学生不敢质疑老师，这样就抑制孩子们的聪明才智，自然课堂难以焕发出新鲜的活力，学生的智商、情商更谈不上得到个性的张扬，创新思维的培养，整个课堂犹如一潭死水，没有活力，没有朝气，甚至小学数学课堂成为有些学生的催眠曲。要改变现状，必须转变教学理念，把课堂这个舞台让给学生，让学生成为主角，老师只能起到导演的作用，承担起组织者、协同者、启发者，找回学生失去的兴趣，激发好奇心，调动他们听、读、思、做的能动性。

三、采用新的教学模式，运用丰富多彩的教学方法

1.传统的数学教学模式是老师不遗余力采取灌输教学模式，教学效果不佳，老师感觉无奈，学生感觉困惑。为了改变这种低效、乏味的小学教学模式，我校借鉴省先进模范小学的教学模式——协同模式。所谓的协同模式克服以教师为中心，倡导学生“我自主、我思考、我参与、我快乐”的思想，通过提问实施主体教学。打破教师的“话语霸权”，实现“教师变导师、讲堂变学堂、灌输变探究”的转变，严禁教师与学生抢风头。在教学提问过程中，除了学习主体之间交流讨论、相互合作外，还有教师、学生和文本之间的相互协同，引导学生思、议、展、评。

2.传统教学方法只重视老师的导，而轻视甚至忽视学生的主体地位，由于学生没有足够的时间、空间保证和个性展示的平台，从而扼杀学生的灵性发挥，因此要彻底打破这种封闭教学模式，就要采用形式多样的艺术教学方法。例如，讲公因式和最大公因数时，我围绕大纲和教材这样设计教学方法：一是重难点提示；二是巩固应用；三是拓展提升，循序渐进、步步为营、深入浅出地组织教学。其具体方法是：

（1）讲一讲

例如，12的因数1、2、3和6，18的因数是1、2、3、6，9（在黑板上写出来）。

（2）问一问

那么请同学们仔细看看12、18共同的因数有哪些（学生异口同声回答出来）。

（3）想一想

同学们，12、18共同因数中哪个最大呢？（学生争先恐后回答出来了，看起来情绪高昂），接着我趁热打铁。

（4）练一练

9和15的因数和公因数各有哪些？我有意找两个基础差的学生来扮演，其他同学在本子上做，发现黑板上的做错了，我就不失时机地问学生对不对（齐声说不对），那好，就请做好的同学来。

（5）改一改，然后帮一帮，使做错的同学印象深刻掌握了这个知识，接着我为了满足学生的表现欲，再组织学生赛一赛。

（6）赛一赛

既然大家都掌握了知识点，我出一些题看谁做得快而准（用多媒体展示）：找出下面最大公因数：10和15 30和40 63和27 28和42，通过这种新颖、开放性使孩子要学、想学、会学、乐学、学好，这就是教学方法转变的魅力所在。

总之，教学有法，而无定法，贵在得法。在小学数学课堂教学过程中，只要老师精心设计，采用新颖、艺术性的手段，提高学习热情，激发求知欲，教学效果定会优质高效。