高职大学英语课堂教学有效性提升策略研究

殷明

摘 要： 现如今，许多高职院校的大学英语教学出现各种与实践脱轨的情况，教师教学效率不高。本文针对高职英语教学的这一困境提出了英语课堂教学有效性提升的策略，包括对翻转课堂、慕课及SPOCs这些近几年教育领域研究较多的课堂教学模式的使用研究，较好地分析了提升高职大学英语教学有效性的方法策略，为后期的同类课题研究做了铺垫。

关键词： 教学提升 慕课 SPOCs 翻转课堂

引言

在经济全球化发展的今天，国与国之间的联系越来越多地需要凭借较好的语言沟通方式进行，英语在此期间就起到了非常重要的衔接作用，高职作为培养各类技术型人才的高等院校，更有必要做好知识与实践间的传递工作。大学英语作为高职必修课的一门基础语言课，其教学效率成为迫在眉睫必须解决的问题。所谓教学效率，就是要求教师在完成既定的教学日历和教学大纲的任务下，教会学生运用所学理论知识充分进行实践创新。但是由于高职学生的基础较本科院校的学生有一定差距，因此，教师的教学策略就要进行有效提升，以此满足实际需要。

一、高职英语课堂教学现状分析

1.高职学生英语语言理论基础较差，对英语学习的兴趣较为匮乏。

高职学生在初高中基础英语学习中出现一定的问题，进入高职后，英语学习无论是在词汇量还是语法等其他方面都有一个难度的质的飞跃，再加上教师在课堂上无法找到一个合适有效的教学策略，于是学生在难以听懂或者难以跟上教师节奏的情况下，对学习的兴趣就越来越低，以至于到最后往往会放弃英语学习，将就度日。

2.教学策略落后，课堂教学效果较弱。

高职多数大学英语的授课教师还是采用传统的词汇语法讲解、课文分析等方法，学生在学习的过程中无法体验到乐趣，更加没有办法和实践相结合，整个教学课堂就呈现出教师硬性授课、学生强制记忆的结果。同时，由于教师在授课过程中没有根据不同学生的层次进行渐进授课，造成学生中学习脱节的情况。

3.语言学习环境较差。

高职在大学英语教学的过程中往往不会配备充足的外教来辅助教学，而中国教师由于本身受到中文母语的影响，在课堂的讲解中往往英语反而成为辅助。学生在这样的环境里无法学会用英语直接独立地思考问题，再加上大学英语每周安排的课时最多6个，学生没有充足的时间加强英语练习。

综上所述，高职英语教学存在有许多问题，为了能够真正高职英语的教学效率，就必须进行高职大学英语课堂教学的策略改善，从而从根本上解决问题。

二、高职大学英语课堂教学有效性策略探析

1.“翻转课堂”教学模式。

近几年，“翻转课堂”的概念不断被更新并利用，所谓“翻转课堂”（Flipped Classroom），就是学生利用课余时间提前将教师课堂需要教授的内容通过网上下载视频等方式学习完毕，而在实际课堂上，教师利用有限的上课时间和学生进行学习交流沟通。这种教学模式的采用，可以在很大程度上分享教学资源，并且最大限度地拓宽学生学习英语的时间，使得学生在课堂40分钟之余充分接触英语，从而在一定程度上解决英语学习时间不充足的问题；同时，课前的视频自学能够帮助学生了解本课的学习重点，在课上交流时有重点地掌握知识要点。

2.慕课教学模式。

慕课（Massive Open Online Courses，简称MOOCs）是一种以“微视频”作为授课方式的大规模开放式在线课程。这种教学方式区别于传统的45分钟课堂教学，时间上更精简，通常不会超过15分钟，如此就能解决传统课堂时间过长导致学生注意力不集中、缺乏学习有效性的弊端。有的慕课推广者强调这是一种有助于学生课前探究性学习的方法，能够达到“先学后教”的效果。事实上“慕课”所提倡更应该是先听课后学习，这样的方式其实更能吸引学生上课的注意力，事先的微课视频让学生对知识点有基本的掌握，再结合上课时候老师的讲解，这样就更容易深入理解知识。与此同时，学生在使用微视频学习的时候克服课上人多不敢读不敢说的心理，多做读说练习，为学习创造很好的环境。

3. Spocs教学模式。

SPOCs（Small Private Online Courses）是慕课后期版本，较之前的慕课有了一些变化。S=Small，即指学生规模从慕课的大规模（Massive）缩减到了几十到百来人左右的小规模；P=Private，也就是针对慕课中的开放式教育（Open）转化为对学生设置入学条件，只有满足要求的学生才能参与SPOCs课程教学。SPOCs的课程特点就是更倾向于小班教学、会依据不同申请者不同的知识层面设置适合学生的课程。由于SPOCs对要求学习的学生设置了基础入门线，因此同一级别的课程中的学生差异就不会太大，教师授课的时候就不用考虑平衡各个级别的学生来制定不同的教学大纲及设定不同的教学内容，以至于不会让有些学生感觉课程过于简单，有些依然觉得难以理解。这种授课方式在一定程度上很好地解决了学生基础不同、对学习缺乏兴趣的问题。另外，SPOCs授课方式利用先进的互联网模式，更好地解决了固定教室固定授课时间的不灵活传统教授形式，让学生自由地根据自身学习喜好和特点选择学习时间。

4.其他教学形式。

除了以上所提及的教学形式外，教师也能够在课堂上使用多形式的授课方式。

（1）案例教学法

这是一种比较老旧但是又实用的课堂教学法。高职学生本身的学习更偏重于实践，在大学英语课堂上引入实践案例就更便于学生理解英语在包括工作场所、社会交际等各种场合的运用，能够了解理论和实践的差异，从而更好地将所学理论知识接轨到实践中。

（2）情景模拟教学法

传统的教学法更注重教师讲、学生听，必要时做好笔记，这种填鸭式的教学方式很难提高授课效率，原因之一是学生的参与度低。没有相应的语言环境，没有高度的参与性，学生在课堂上就很难调动学习积极性。利用情景模拟法可以为学生设置真实的工作环境，将所学理论知识运用到模拟情境中，这就有了很好的练习环境；同时，教师在学生的情景训练中指出学生所用英语的不恰当之处，及时做更正，有利于学生记住各个场景中的各种英语表达方式。在使用情景模拟法的同时，教师可以适时地导入语法及词汇的相关讲解，由于有了情景的植入，学生记忆起来就有了生动的根源，而非原本的硬性记忆。

结语

在互联网高速发展的今天，高职院校想要更好地提高教学效率，就必须学会利用现代化的教学手段和策略，在教学方法方面必须因材施教、分层教学。只有当学校、教师和学生三方共同努力朝着一致的方向前进，才能达到有效教学的效果。

参考文献：

[1]刘艳红.从高职英语教学现状谈高职英语有效教学策略[J].邢台职业技术学院学报，2012（29）.

[2]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014（8）.

[3]于天贞，田爱丽.“慕课+翻转课堂”教学模式的追求及实践路径——华师慕课在大数据时代下的探索[J].中小学信息技术教育，2014（11）.

[4]姜艳玲，国荣，付婷婷.翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究[J].中国电化教育，2015（4）.

本文系2015年度江苏省高校哲学社会科学研究项目《翻转课堂范式下高职大学英语课堂教学有效性研究》项目成果之一（项目编号：2015SJD377）；2015年教育部教育信息中心课题“MOOCs视野下高职《大学英语》课程立体教学资源和资源共享平台建设研究”（编号：EIJYB2015-075）；2015年江苏省高校哲学社会科学研究项目“翻转课堂范式下高职大学英语课堂教学有效性研究”（编号：2015SJD377）；无锡科技职业学院2015年校级教改研究课题“MOOCs视阈下外语阅读课程建设的创新研究”（编号：JG2015109）。