如何应对初中历史课堂上学生的奇思妙想

涂秋仁

摘 要： 初中作为学生思维能力形成的重要阶段，如何引导学生思考成了中学阶段教育的重要工作。历史课堂上学生的新奇想法是一把“双刃剑”，放任学生的发散思维会导致课堂节奏被打乱，而合理地引导学生的奇思妙想不仅能够让学生的想法和教学内容契合，还能够让学生在教学中产生共鸣。历史作为一门联系性较强的文史学科，对学生思维能力的形成具有重要意义。

关键词： 初中历史 奇思妙想 思维创新能力

引言

传统初中历史课程的教学方法是老师将史实教授给学生，让学生在规定的时间内记住有关内容，这种机械式的学习方法不仅无法吸引学生的注意力，还使得历史课程教学事倍功半，很多学生因为失去对历史学习的兴趣，无法及时准确地反馈教学效果。初中生学习的最大特点是学生具有强大的想象力，如何应对初中学生在历史学系中的奇思妙想成了历史教学的关键点。

一、以批判思维重审历史事件

批判思维是学生奇思妙想的重要表现，虽然历史教学中提倡历史不容假设，但真正想了解真实的历史情况就必须从批判的角度假设历史，通过对历史人物的作为、历史现象等进行批判思考。如元朝对外开疆拓土是消耗了国力还是获得了更多资源，传统历史课程中都会强调我国历史上疆域最广的朝代就是元朝，元朝板块疆土不仅包括了现今的外蒙古国和俄罗斯部分领土，蒙古铁骑还踏足欧洲很多国家，虽然课堂上没有对其中细节做出进一步阐述，但是从其他角度来看，游牧民族在取得土地后并没有进行农业生产或将先进的技术、文化带到当地进行传播，反而采用非常残酷的屠城手段对其他国家手无寸铁的平民进行威慑，欧洲人甚至将成吉思汗称为“上帝之鞭”，然而这些内容在课堂上并未集中体现，学生通过阅读西方历史和明史对元代的统治有了更加深刻的认识，这种通过怀疑得来的认识往往更加持久，让学生对元代的历史不仅仅停留在疆土最大、幅员辽阔的表面现象上，更认识到了元代的穷兵黩武。

二、引导学生进行发散性思考

发散性思维是学生进行进一步思考的基础，发散思维是以一个点为基础从不同的维度、方向、线索寻找不同的问题解答方法，让学生的答案不仅仅拘泥在书本和“标准答案”上，教师要有意识地引导学生表达想法，如教师提问，1929年到1933年经济危机中，资本家为什么把牛奶倒进海里也不救济穷人，传统答案是为了维持商品的高价格和仅有的利润。然而这一抽象的答案无法满足学生，特别是经济理论基础较为薄弱的学生更是难以理解，这时教师就可以引用市场经济的内容引导学生发散思考，虽然市场上大部分人无法消费得起牛奶，但总有一部分客户能够消费得起，而且这部分客户的消费维持资本家的资金回流，但如果资本家拿商品补贴穷人，那么就不会再有人花钱购买商品，只能血本无归。还可以引导学生从物流成本上考虑，生产的商品不仅有成本，如果免费补贴，就会进一步加剧成本投入，使亏损进一步扩大。除此之外，还可以从供需角度理解这一问题，市场商品物以稀为贵，只有确保商品的稀缺供应量，才能保障商品的高价格，从而保证资本家的利润。通过多角度解答经济危机，不仅让学生系统全面地了解经济危机的全貌，还为下一阶段罗斯福新政的教学奠定基础。

三、以辩证思维讨论历史的两面性

辩证思维能够让学生在思维对抗的同时辩证地考虑历史问题的客观性，教师在课堂开始时设计辩论题目，并对双方观点进行集中说明，然后班级学生自主选择观点，根据表达能力推举辩手并组织辩论材料。如对秦统一六国是对文化的摧残还是历史的必然这一问题进行辩论，这一问题可以分为两个观点，一个观点是秦国统一六国是文化的倒退，秦国将其他国家的优秀文化消灭殆尽，凭借着十二等爵制将秦国军队打造成一部嗜血的战争机器，失去国家发展的意义；而另一个观点则认为秦统一六国是历史发展的必然趋势，秦国完成了中国的统一，解救了当时身处水深火热的老百姓。通过这种引导式辩证讨论，学生从正反两方面考虑历史事件，从而培养学生辩证思考的能力。

结语

历史课堂上学生的新奇想法是一把“双刃剑”，放任学生的发散思维会导致课堂节奏被打乱，而合理地引导学生的奇思妙想不仅能够让学生的想法和教学内容契合，还能够让学生在教学中产生共鸣，让传统的单向传授成了学术上的平等交流，有效地提升了历史课堂中每个学生的参与度。除此之外，这种引导式思维模式还能够因地制宜地帮助不同学生形成适合的学习方法，学生因为思维方式和方向的差异性，对历史问题会产生不同的观点和看法，这些观点和看法会给学生在历史学习中发挥非常重要的作用。通过这种方法能够帮助学生体验到学习历史的乐趣，从而激发学生对历史课程的学习欲望，实施兴趣教学。

参考文献：

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[2]陈维亚.历史教学与学生创造性思维的培养[J].中学历史教学参考，2012（3）.

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