高三英语写作教学的策略与手段

陈芬霞

摘 要： 高三写作重要，教学实践有道。换位研究评分标准，科学运用策略手段，重视写作基础训练，在积累中夯实基础；熟记写作策略技巧，在训练中提高技术；循序渐进持续多样，在有序中规划分步。高三写作教学只要系统有序，策略得法，就能教学相长，帮助学生写作和应考能力提升。

关键词： 高三英语写作教学 策略 手段

笔者在写作教学实践中，结合自己多年的高三教学经验，有了一定的教学心得，并取得良好的教学效果，特撰此文与同行们交流。

一、换位研究评分标准

写作中得高分，首先得明白什么样的文章才能得高分。笔者结合自身参加过高考作文改卷的经历，通过如何给作文判分，通俗易懂地给学生传授改卷老师的心理过程。具体从外在、内在两个方面衡量学生的作文。外在方面：包括字数、字迹、格式、是否分段落，形成一个基本印象。内在方面：文章要禁得起细看，内容要点是否全面，基本的时态语态是否正确，上下文之间有无有效的连接成分，文章中是否有较高级词汇和较复杂结构，是否有让评卷老师眼前一亮的名言警句、谚语俗语。学生换位假设是评卷老师，从这两个层面让学生对英语写作的考试要求和评分标准谙熟于心。

二、科学运用策略手段

写作是一种高级的语言输出，是将内在思维组织成文，再用语言外化表达的复杂过程。写作能力提升是一个系统渐进工程，需要长计划短安排，夯实基础到预制句子，组句谋篇，题材体裁的各种写作模式训练，有阶段有组织地进行，操作流程化，纸上得来与实际训练相结合，写作能力训练有法，会有厚报。

1.重视写作基础训练，在积累中夯实基础。

“巧妇难为无米之炊”。要提高写作水平，首先要过好词汇关、句型关。

（1）词汇教学，词性词义为重点。

在词汇的学习中，仅仅知道中文释义是远远不够的，更要注意它的词性，如： stand for， represent，和on behalf of 这三个都是“代表”的意思，该如何应用？不讲究词性，语言就乱套了。

在词汇的学习中， 要培养学生的发散思维能力，进行词语扩展，学习一词多义、一个词有中心意义和延伸意义、有多种搭配及习惯用法等多方面的知识，注意积累它的同义词、近义词和反义词等多方面的知识，如：because of， thanks to， due to， owing to， as a result of...都是介词短语译成“因为”，而because， as， since， for都是连词译成“因为”，但用法有区别。

（2）句型教学，简单句子为核心。

在词汇学习的基础上，教师要培养学生连词成句的能力，即造句的能力。首先，要熟练掌握简单句的五种基本类型：主语+谓语；主语+谓语+宾语；主语+谓语+双宾语；主语+谓语+宾语+补语；主语+谓语+表语。对这五种基本句型进行深入的学习与讲评，把这些基础知识学透后，然后对这五种简单句进行时间、地点、方式、伴随，原因等各项状语的扩充，对主语和宾语添加定语进行修饰和描述，让句子变大、变长。再将这五种基本句型进行谓语时态和语态的变形，不断重复推进，同时添加适当的连词，变成并列句或复合句，从而养成正确的句子表达习惯。

2.熟记写作策略技巧，在训练中提高技术。

（1）把握文章体裁，确保要点完整。

英语作文的形式有说明文（Exposition）、议论文（Argumentation）、叙述文（Narration）和描写文（Description）四种。分文体指导学生，对写作进行专题训练，分类学习范文，归纳行文特点等，如应用文中书信的格式，说明文的主题句、支持句和结论句的使用等。结合高考评分标准下的作文要点完整，还涉及次重点和无关内容的评定，得分要点更具有隐蔽性，要求考生仔细分析，构思出重点，并尽量不写无关内容，辅以指导学生习惯英美国家的人 “开门见山”写法，运用到文章谋篇布局中。

（2）重视词汇运用，训练多样表达。

高考作文标准中对词汇是否丰富、句型结构是否多样化、是否搭配使用长短句有考量。因此在平时教学中，鼓励和帮助学生多用高级词汇和表达。如就“我喜欢看电视”，运用不同的英文表达给改卷老师带来不同的视觉冲击和心理认同感，得分就有高有低。

I like watching TV.

I enjoy watching TV.

I am fond of watching TV.

I am crazy about watching TV.

I am addicted to watching TV.

I take great delight in watching TV.

Nothing can be better than watching TV in my eyes.

3.开展自评互评他评，在反思中不断进步。

在平时的作业和练习中，指导学生书面表达写完后先进行自评，然后同桌互评，培养相互评改的习惯。提供批改的范式，将全文通读一遍，注意检查体裁格式是否正确，内容要点是否齐全，表达是否正确，单词拼写、字母大小写及标点符号是否有误等，并让学生给出分数，大胆放手让学生当“小老师”，给学生提供相互合作、相互学习的环境，坚持不懈，提高学生自学和互助的能力。

三、循序渐进持续多样，在有序中规划分步

1.写作技巧早规划，三年统筹分步实施。

写作技巧的指导宜早不宜迟，要高一高二早规划，高三再强化。常规年级， 每一学期都要有相关话题式归类介绍和学习，高三再集中强化训练，学生有规范可循，并得到提升。

2.写作训练有层次，控制转换自由写作。

写作的教学和训练要从单句过渡到复句，从词语在单句中的使用过渡到词语在段落、在语篇中的训练。从开始的模仿性写作，到控制性写作（如改写文章、缩写文章、写提纲、复述等），最后进入自由写作阶段。

3.写作训练持久性，形式可以多种多样。

加强训练，坚持做到“持之以恒”。教师指导学生坚持每天动笔，形式可以多种多样，如写一段话、一篇日记、一些造句练习、一些模仿表达练习、默写一些句子等。

总之，面对写作教学这一严峻的任务，两手抓，一手抓基础知识的积累，另一手抓写作技巧的培养，调动学生的积极性，积极地进行英语写作训练，由点及面，循序渐进。“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细；慎始如终”，则事情就会“水到渠成”。

参考文献：

[1]福建省2016年高考考试说明 .

[2]刘庆红.高中英语写作训练策略.中小学外语教学，2005.