农村中学英语词汇学习策略探析

席香兰

摘 要： 词汇教学是学好英语的第一步。在农村中学，学生对英语的学习认识不够，不记单词，少记单词，致使学生词汇量匮乏，基础知识欠缺，因此，在农村中学英语教学实践中应对学生的词汇学习策略进行指导，提高对词汇学习的认识，激发主动学习的兴趣，培养自主学习词汇的习惯，使学生轻松愉快地学习词汇，并掌握牢记词汇，为以后学好英语打下良好的基础。

关键词： 农村中学 英语词汇 学习策略 探析

词汇学习是英语学习的基础，在中学英语教学中起着至关重要的作用，对提高学生的英语学习能力有着很大的影响。在教学中我们要结合农村学生英语学习的具体情况，制定和调整词汇教学与学习的策略，不断探索通过多种途径训练培养词汇学习的能力，使农村学生的词汇学习成为一种习惯，提高学生的自主学习能力，促进其英语水平的提升。

一、英语词汇学习的意义

词汇是语言的基本元素，离开词汇，语言就失去它的实际意义。如果词汇贫乏、词义不明，就会造成理解和表达的障碍。在外语学习中，词汇量直接影响一个学生听、说、读、写等各项语言技能的形成和发展，这就要求我们在课堂教学中通过多途径多模式的教学，引导学生学会学习词汇，为将来的学习打下坚实的基础。

二、农村学生的英语学习现状

随着高中英语学习语言知识点的增多、内容的加深，尤其是词汇量的持续增加，使本来英语词汇量匮乏、基础知识不扎实的农村学生在学习中感到力不从心，开始产生厌学情绪，求知欲淡化，主动性弱化，从而直接影响学生英语知识水平的提升。鉴于此，我们应通过平时的词汇教学活动，激发学生学习的兴趣，有步骤分层次地向学生渗透词汇学习方法，注重培养学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯，使学生真正掌握和记住英语词汇，提高运用英语的能力。

三、农村中学英语词汇教学策略

1.从单词语音入手，加强词汇诵读训练。

词汇学习的关键是会读，而正确的读音有助于学生正确记忆单词，正确的读音与掌握的词汇量成正比。许多农村学生由于客观条件的限制，对学习英语的重要性认知不够，英语基础知识欠缺，对国际音标掌握得不好，导致对高中课本词汇表里生词都不会读。因此，教师有必要在语音方面对学生加强训练，如每节课学习新词时花些时间帮助学生复习音标，在英语早读时播放磁带让学生跟读单词或课文等。另外，我们还可从课本中挑选一些优美的段落和篇章让学生进行诵读训练，为学生练习语音创造良好的条件，提高学习词汇的兴趣。

2.重视单词形义教学，准确地记忆词汇。

单词会读还不够，还需知道其意义和拼写，有助于记住单词。如今的高中英语课本每个单元的单词量很大，要在短时间内记住所有单词并知道其用法是非常困难的，就算记住也会很快忘了。针对这种状况，首先，精心设计导学案，通过多种操练帮助学生识记单词的形和义；其次，通过阅读和归纳总结把控每单元的重点词汇及其用法；再次，让学生根据个人情况制订记忆消化单词的学习计划；最后，通过复习检测引导学生对所记单词不断地加以重复、再现，最终达到应用的目的。

3.掌握和理解词汇的方法及策略。

词汇的学习需要有好的方法才能事半功倍。如果我们掌握了好的记忆方法，养成了好的记忆习惯，单词的积累就能积沙成塔，集腋成裘。伴随着高中阶段词汇总量的增加，学生记忆单词的难度也相应增加，因此，我们在英语教学中教授一些方法对学生的词汇学习非常必要。

（1）双解法。双解法就是把英语单词用中文和简单的英文解释出来，最好鼓励学生用简单的英文解释单词，这种方法比较直接，也能训练学生运用已学的词汇。

（2）构词法。常用的构词法有：复合词、派生词、词性转换等。英语中许多词汇是由词根加词缀构成的，我们要教会学生基本的构词法常识，这既有利于学生记忆单词，又有利于学生通过词汇的构成规律，加深对词汇的理解。

（3）猜词法。猜词法是学生必须掌握的阅读技能，也是扩大词汇量的较好的方法。在平时的英语学习中，学生一定会遇到一些自己没见过的单词，这时，可引导学生根据构词法及上下文的语境推测词义。

（4）词典法。查字典是高中生必须具备的一项技能。学生在遇到生词时，如果猜测不出其确切的词义，这时就要查字典。另外，对于一些重点词汇，在平时的学习中也可通过查阅字典的方式了解其具体含义和用法。

（5）对比法。我们在词汇教学中还应指导学生善于归纳，如近义词、反义词、同义词对比等。近义词的对比指的是语气和意义相近的单词的比较，利用近义词间的对比或者替换进行词汇讲解练习。反义词对比能够帮助学生通过前后联系增强记忆，也帮助学生学会准确运用单词。同音词对比主要用于学习生词时，先让学生写出以前学过的发音相同的单词，然后从书写和意义上区分它们，并试着分别造句，有助于他们深刻记忆这些单词的字音、字形和字义。

4.通过练习强化和巩固所学词汇的策略。

在引导学生养成良好的词汇学习习惯的同时，我们还应设计具有针对性的词汇习题，通过检测练习巩固学生所学的词汇。这既有利于我们了解学生的词汇掌握情况，又能让学生进行自我检测，强化记忆，并进一步强化自己的学习效果。当然，练习方式应多种多样，力求激发学生的学习兴趣。如每学完一个单元的词汇后，对本单元的词汇进行整编，或听写，或以短语互译，或以词语填空，或以给音标写单词等形式，让学生对本单元词汇进行复习。这样坚持不懈，循序渐进，就一定能收良好的学习效果。词汇的巩固应做到词不离句，句不离篇，这样效果会更好。为此，我们可以设计切实可行的书面表达练习，如列出几个本单元的所学重点词汇，运用这些词汇让学生充分发挥想象力写一段短文。训练程序要先易后难，循序渐进。这样既巩固了新词，又提高了学生的词汇运用能力，一举两得，最终达到强化和巩固词汇的目的。

总之，在教学实践中，只要我们在课堂上运用多种教学模式对学生词汇学习策略进行适当的引导，提升学生对词汇学习的认识，激发学习的兴趣和热情，并且养成自主学习的习惯，学生就能真正热爱词汇学习，掌握并牢记词汇，从而为他们将来的学习和发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准.人民教育出版社.

[2]马红梅.高中英语词汇初探与尝试.中学生英语（高中）教师版，2011（11）.

[3]成颜丽.新课改背景下高中学英语词汇教学的策略分析.中学生英语，2016（22）.