有效提升学生的语文素养

何功学

《语文课程标准》明确指出，九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。基于语文课程的这一基本理念，在小学阶段就应该激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生逐步丰富语文积累，全面培养学生听、说、读、写的能力，提升他们的语文素养，促进他们的和谐发展。那么，如何实现以上目标呢？结合多年的教育教学经验，我认为可以从以下几个方面做起。

一、提升学生的语文素养，教师先行

“打铁还需自身硬”。时代赋予教师神圣而艰巨的任务，教师不仅要有一颗热爱教育事业的赤诚之心，还要有先进的教育教学理念、精湛的专业知识、灵活多样的教学方法、不断进取的精神……如何具备扎实的教学基本功呢？

（一）坚持阅读

阅读书籍，提升自己，不仅要读教育教学类的书籍，用先进的理念引领教育教学行为，还要博览群书，拓宽视野，丰富内涵，提升素养。

（二）实践反思

理论要联系实际。在实际教学中，要有理论、有实践、有反思，再实践、再反思，不断丰厚教学理论，丰富教学方法，增强教学效果。

（三）观摩学习

他山之石，可以攻玉。观摩学习别人的教学，要认真品味蕴含其中的教学思想，体会教学方法，追问教学设计，观照教学效果，在他人的得失中反观自己，不断成长。

有了扎实的教学基本功，教师课前要做大量准备工作，确保每节语文课优质高效。我们要在学生“最近发展区”的框架下完成教学设计，让学生借助已有的知识构建新知识，发展思维，提升素养。

二、让和谐对话充盈着语文课堂

和谐对话是语文教学的应然追求，更是语文教学的美好境界。为了让学生积极思考、各抒己见、畅所欲言，教师要创造民主、平等、合作、融洽的环境。水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。在和谐的氛围中，以生为本，师生相互信任、尊重、理解和配合，共同参与，让思维得以碰撞，体悟得以加深，语言得以内化，智慧得以生成，素养得以提升。和谐对话不仅需要民主和谐的氛围，还需要有一些策略的支持。

（一）问题适度

问题的设计要适度，要适当。教师要深入解读教材，围绕教学目标精心设计问题，并结合学情，把握问题的难易程度。问题不能太简单，也不能太难，要让学生“跳一跳就能摘到桃子”，学生在得到成长的同时，还能品尝到成功的喜悦。

（二）学会倾听

倾听是沟通的开始，是接纳，是期待，是理解，体现人与人之间的平等、民主和尊重。要培养学生倾听的能力，教师首先要弯下身子，与学生平等对话，倾听学生的心声，做到洗耳恭听、真情流露、欣赏鼓励。学生耳濡目染教师的行为，就会知道倾听是尊重和理解他人的观点和想法。教师要指导学生在倾听时积极思考，综合各种观点、进行分析，形成自己的意见，以备交流分享。训练学生听得专心、耐心、细心、虚心。倾听是一种能力，更是一种素养，师生要共同努力，坚持不懈地养成倾听习惯。

（三）生进师退

“学讲计划”强调教师不再是课堂的主宰者，而是学生学习活动的组织者、指导者、协助者，教师要把时间和空间还给学生，让学生成为学习的主人。如教学《秋天》这一课时，学生质疑：为什么说秋天的太阳更红更娇？秋天的空气更甜更好？教师要把问题放手给学生，让学生带着问题潜心阅读，与文本进行深入的对话。在自主学习时，教师“让一步”，给学生留下自我探究的空间；在答疑解惑时，教师“慢一步”，不要忙于给出答案，让小组合作、交流展示留下“讲出来”的话题；在集中反馈时，教师“退一步”，让课堂成为学生展示学习收获的舞台，教师适时点拨即可；在全课小结时，教师“缓一步”，给予一定的时间让学生归纳内化所学知识，让学生自己“讲出”学习成果。就这样教师激励、引领学生一次次与语言亲密接触，加深理解，内化语言，活跃思维，陶冶情操，提升素养。

三、培养学生良好的阅读习惯

莎士比亚说过：书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就好像没有阳光；智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。多读书，可以开阔视野，增长知识，启迪智慧，净化心灵。语文学习仅仅停留在几本教科书上是远远不够的，我们要引领学生走进书籍，爱上阅读，并养成良好的阅读习惯，为学生的终身学习打下坚实的基础。如何培养学生良好的阅读习惯呢？

（一）激发兴趣

阅读习惯的养成，兴趣是敲门砖。低年级学生年龄较小，形象思维还占主导地位，我们可以从绘本入手。好的绘本色彩明丽，构图精美，每张图画都有丰富的内涵，将其语言、思想情感形象生动地传递给孩子，孩子在无形中就能体验到阅读的乐趣，爱上阅读。对于中高年级的学生，可以通过开展朗诵、演讲、讲故事、课外知识等比赛活动，让学生的阅读体验和成果得以展现。读书有了分享的平台，学生在阅读中体验到成功的收获与快乐，自然而然会爱上阅读。

（二）正确引领

教师要善于引领学生从一篇课文走向一本书，从有限的语文课本走向无限的课外阅读。例如，学完《维生素C的故事》，让学生阅读《少年百科全书》；学完《三顾茅庐》，让学生阅读《三国演义》……阅读方法的指导也要在平时教学中进行渗透，如“不动笔墨不读书”、“联系上下文理解”、“抓住关键词句品悟”、“精读”、“诵读”、“默读”、“略读”、“浏览”等。

（三）营造氛围

环境对人的影响至关重要，要将学生引向书的世界，教师要努力营造一种阅读的氛围。我们班级内设有“小小图书角”，便于学生阅读；墙壁上张贴着学生的读书心得，并定期更换。漫步校园，名人名言、优秀诗词歌赋随处可见，文化长廊里的内容更是丰富多彩，潜移默化中学生受到文化的熏陶，不知不觉地与阅读同行。

四、开发语文课程资源，开展语文实践活动

语文学习应是开放而富有活力的，应超越课堂这一有限的时空，为学生开辟更为广阔的学习天地。在语文教学中，我经常以作业的形式引导学生到网上搜集有益的语文信息，进行提炼和存储；引导学生到图书馆、博物馆、展览馆等充满人文资源的地方学习和实践。“读万卷书，行万里路”。鼓励学生利用节假日去游览祖国的大好河山、名胜古迹，到生活中学习语文、运用语文。

开展语文实践活动，实现读写结合，是全面提高学生语文素养的有效途径。如在教学《春联》一课后，安排这样一次实践活动，要求学生在春节期间，走出家门，走上街头，品读、赏析、积累、创作春联，并把自己看到的、想到的、悟到的内容表达出来。开学后，在交上来的“作品”中，有的写春联的来历，有的写春联所表达的良好祝愿和美好情感，有的写积累春联的过程和乐趣，有的写创作春联的艰辛和快感……篇篇文章都是学生多彩生活的掠影，内容各异，精彩纷呈。通过社会实践活动，学生自主探索能力、语文综合水平、人文素养都得到提高。

总之，提高学生的语文素养既有法可循，又任重而道远。教师要善于用教材教，使学生熟练掌握阅读和作文的技巧，具备扎实的听、说、读、写的能力。还要从有限的教材走向无限的课程，让学生举一反三，自觉地获取知识，锻炼能力，不断提高语文素养。