罗杰斯人本主义教育观及其简评

王秋燕++王琳慧

摘 要： 罗杰斯基于人本主义观点，提出了知情统一的教学目的观、有意义的自由学习观及“以学生为中心”的教学观三大观点。本文主要通过对罗杰斯人本主义教育思想的基础、教育观内容的分析，探讨出罗杰斯人本主义教育观点的优缺点，以便更好地理解其思想精髓，并运用到我国教育教学实践中。

关键词： 罗杰斯 人本主义 教育目的观 学习观 教学观

卡尔·兰塞姆·罗杰斯，美国心理学家、人本主义心理学的主要代表人物之一。在心理学领域，“刺激——反应”理论与认知理论是现代西方的两大理论体系，在“刺激——反应”的联结理论中，“强化”是一个关键作用因素，而认知理论认为学习是一个完整的过程，通过顿悟得到知识，是认知的结果。

一、罗杰斯人本主义教育观的内容

（一）知情统一的教学目标观

罗杰斯认为，人类世界中，情感和认知是两个不可分割的有机组成部分，二者缺一不可。所以，罗杰斯希望培养出“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的“全人”，这种人行事时既用感情的方式又用认知的方式，这样知情融为一体的“全人”又称为“功能完善者”。罗杰斯将这一教育目标理想化了，如何实现呢？应该需要一个实现目标的教学过程，将次目标设定为教学目的，这个目的就是“促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人”。罗杰斯重视的是教学过程而非教学内容，这种“全人”体现在三方面：首先，除了在躯体、心智、情感上整体一致，这些受教育者在内心世界与外界联系时需要和谐一致，需要全面发展身心；其次，此过程中的人，需要有强烈的成长欲望，有不断的动机探索新事物，获取新经验；最后，这些“全人”是具有创新能力的人，做任何事都有一种创新倾向和趋势，并且具备特殊的洞察力，具有创造性人格，需要一直处于这样的创新状态之中。

（二）学生中心的教学观——非指导性教学

罗杰斯从人本主义出发，提出了非指导性教学观点，在他的学习观中，认为凡是可教授给他人的知识，相对而言是无用的，所以，若以这样单向传输的教学方式教学，其结果是毫无意义的，或者是有害的。在行为主义者的观点中，教师的任务就是教学生学习知识，在认知理论中是教学生如何学习。罗杰斯重新定义了教师的角色，认为教师是“学习的促进者”。根据他的学习观，认为学生自身是具有学习潜能的，教师只需负责给学生创设一种环境，提供各种有利于学习的合适材料，使学生自己知道如何学习，启发学生发现与创造，教给他们学习方法，他们通过自学就能学到知识了。

二、对罗杰斯人本主义教育观的简评

（一）积极影响

1.突出情感在教学活动中的地位和作用。罗杰斯认为学习应对整个人产生有利影响，学习过程中不仅让学生获得知识，而且重视对学生价值、态度、情感等健康人格的培养和塑造，促进学生全面发展。要在教学过程中建立一个新的教学模式，那就是以知情协调活动为主线，以情感为教学活动基本动力的模式，注重学习者的情感因素，使其心智健全。

2.以学生的“自我”完善为核心，注重学习过程、方法。由于传统教育受工业革命的快速发展影响，注重社会效率，培养的人只是需要一个结果，不在乎人的身心发展。在知识传授上，只是让学生机械记忆，应付一些考试就算教育成功，忽略学生学习过程，“填鸭式”教学使学生学到的都是一堆死的知识。在罗杰斯的观点中，看重的是学习过程，在此过程中发展学生健全人格，传授学生学习方法，使其自己探索学习，享受学习过程，更培养学生学会学习，能够主动学习、发展自我、完善自我。

3.把教学活动的重心转向学生。传统教学中，教师就是一个“指导者”，罗杰斯认为，新型教学观中，学生的思想、情感、体验和行为是教学主体，注重个别化教学，教学过程中注重师生之间的平等关系，对学生学习进行“非指导性”教学，改变之前教师权威、控制一切的地位，教师只是引导者和合作者。如果学生总是处于服从权威、被动接受的地位，他的整个心理活动并没完全投入到学习活动中，所以学生不仅学习没有好效果，还会对学习活动产生厌倦，这样的学习就是无意义学习。课程内容、教学方法、教学手段等都是围绕课堂人际关系展开的，一定要建立好人际关系，以学生为主体，充分调动学习者的内在学习动机与创造性潜质。

（二）不足之处

1.理论的直接嫁接，忽视了学校固有的特殊性。由于罗杰斯的教育思想是来自于心理治疗理论和实践总结，因此，他关于学生“自我”的认识、人际关系的构成等思想局限于心理治疗领域。必须明确地知道，心理疾病治疗的对象与教育对象是有差别的，一个是病人，一个是学生，治疗目的与教育目的是不同的。如果将心理治疗理论生搬硬套于教育理论就会很生涩。

2.过分重视情感因素，轻视知识教学和理性的作用。在罗杰斯的教学观和学习观中，一直都在强调知情合一，过分批判传统教学中的知识教学，以致自己的理论偏重于情感要素，完全摒弃知识和理性的学习方法，仅靠经验学习，无法达到他提倡的培养“功能完善者”的要求。

参考文献：

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