项目导向教学模式下教师的角色定位与能力要求浅析

王路+刘爱珍+李婷+董思妤

摘 要： 随着各军队院校项目导向教学模式改革的推行，教师的能力成为提高教学质量的关键。本文从教师角色定位和双师型教师应具备的能力两个方面进行讨论，以适应培养高素质军事人才的需要。

关键词： 项目导向教学 教师角色定位 能力要求

项目导向教学模式是高职院校中普遍推行的一种新教学模式，近年来，在军队院校专业教学中越来越受到重视和广泛运用，取得了较好的教学效果，为强化学员实践能力提供了新平台。然而，热闹的项目教学课堂背后，还存在一些问题，如教学联系现实不够，教学资源与现实脱节，知识陈旧；教学过程和课堂秩序很难掌控；过分强调学员的自主学习，教员的作用未能体现；重实践，轻理论，达不到学员应具备的理论高度等。这些现象表明项目导向教学需要科学的教学设计与课堂掌控，要求教员进行角色转型，由传统“传道、授业、解惑”转变为学员学习活动的组织者、引导者和参与者，对教员能力提出全新的要求。

一、项目导向教学模式

项目导向是以项目为向导，完成项目为目的的，项目作为主线贯穿过程始终[1]。项目导向教学起源于美国，盛行于德国，是教员和学员通过共同实施一个“项目”工作而进行的教学活动，即以项目为主线，通过组织学员参加项目设计、履行和管理，在项目实施过程中完成教学任务的过程。

作为一种以“项目为主线，教员为主导，学员为主体”的新型授课模式，项目导向教学强调通过学员主体性的探讨、研究、协作解决问题，可以更好地培养学员的动手能力，让学员在实际项目中运用自己具备的专业知识，有计划、有步骤地解决实际问题。同时，学员在完成项目的过程中能加深对所学知识的理解，提高分析问题能力、自主学习能力及良好创新意识与协作精神。为了更好地实现人才培养目标，强化能力素质教学，将项目导向教学模式引入军校课堂教学变得非常重要，对提高新型军事人才培养质量具有现实和长远意义。

二、项目导向教学中教员的角色定位

项目导向教学能否顺利实施，与教员有着密切关系。教员只有明确自身角色定位并努力实现这些角色，才能促进项目导向教学有效进行。

1.教员是课程教学设计的主要参与者

项目导向教学与传统教学在教员参与方面最大的不同是在项目教学中，教员作为教学设计的主要参与者，参与课程的广度和深度都实现了突破。突破了学术主义课程观传统中教师不能参与课程设计，只能由课程专家设计课程的神话[2]。教员在课程设计中主要完成的工作包括：（1）进行调研完成课程定位；（2）参与课程结构分析完成专业教学标准；（3）参与课程标准的制定；（4）参与项目方案的选取和设计；（5）完成教材、教案和课件的编写。

2.教员是课堂教学实施的引导者

围绕项目活动组织课堂教学是项目导向教学实施的重要表现形式，与以讲授为主要课堂表现的传统教学不同，项目导向教学有着更为复杂的课堂实施程序，对教员提出了更高的要求。教员不是简单地将知识和技能传授给学员，而是在项目活动中充当引导者，引导学员自主学习，在学员遇到困难的时候，引导学员克服困难、解决问题。引导要讲求方式方法，以激发学员学习兴趣，有效提高学员学习能力。此外，重难点教学内容，教员在教学实施中还要适当运用讲授方法，把握好讲授时机、讲授内容的难易程度和讲授时间的长短等细节。

3.教员是学员平等的对话者

人本主义教育理论认为，学习是学习者自发的行为，即便是外来的推力和刺激，要想让学习者真正学到知识仍需要内部感觉。课堂中如何才能激发学习者内部的感觉，需要教员与学员平等对话，在对话中激发学员内部的感觉，让学员大胆说出自身的想法。传统教学中，教员站在讲台上作为课堂权威向学员传授知识，没有走下讲台和学员平等地对话。项目导向教学中强调教员以真诚的态度和为学员服务的心与学员平等交流和互动。只有教员将自身置于与学员平等的地位，才能发现学员内心的想法，发掘出他们的学习潜力，鼓励他们大胆质疑、积极探索。

4.教员是学习效果的评价者

为了检验和促进学员实现预期学习目标，教员要对学员学习效果进行评价，主要包括过程评价和产品评价。过程评价是通过观察学员在项目活动过程中表现的态度、解决问题的能力做出评价；产品评价是项目活动结束时对产品的评价，是肯定学员学习成就最优的评价方式。教员在项目评价中要努力做到引导和评价相结合，在引导中评价，评价是为了引导学员更顺利地进行项目活动。为了发挥评价的导向、激励和自省作用，可采取学员自评及教员评价相结合的方法，并及时沟通，使学员对自己的优势潜力做出准确评价，从而对以后学习充满信心。

三、项目导向教学对教员的能力要求

项目导向教学与传统教学模式相比，要求“教师角色进行转型”[3]，由“教书匠”转变为“大学教师+准工程师”。不仅要求教员具备优秀的工程实践能力，还要求其设计出相应的项目，在创新的基础上进行课程改革，提升学员工程能力和综合素质。具体来说，任课教员需具备以下几方面能力。

1.工程实践能力

项目导向教学要求教员创设工程实践环境，要做到这样，教员就应当具备工程实践背景，掌握或熟悉相关行业所需技术。提高教员的工程实践能力，要求教员熟悉工程现场运行方式和管理模式，了解先进工程设备和技术使用，掌握应对实际工程问题的有效方式[4]。这需要教员不断自主钻研，提高专业水平，还需要学校和相关部门给教员提供良好的实践条件。如此才能将工程实践内容带入课堂，优化学员项目学习任务，更好地进行项目设计、分析、指导和研究，将工程实践能力培养渗透到教学过程中。也就是说，工程中的任务，教员应该都能干，而且要干得好，这样才能教会学员、教好学员。

2.项目课程开发能力

项目导向教学的载体就是项目，怎样引入项目，怎样将引入的真实项目改造为学习性项目，怎样将学习性项目分解成若干子任务，都是课程开发的前提与基础。因此，要求教员系统学习项目导向教学理论，针对本门课程实际情况进行课程教学改革，包括项目的选取，工程案例的选择、理解与转化，教学情境的创设。要求设计的教学内容有较强的操作性和实践性，既要使学员有能力完成，又要符合实际工程情况。同时，需开发项目导向教学模式下的多元化配套学习资料，如项目任务书、项目介绍文档，以及课程评价体系与标准等。

3.项目导向课堂教学设计能力

与传统教学模式相比，项目导向教学面临的情况复杂多样，课堂教学设计中需要考虑的因素较多，课堂上可能出现的变数较多。因此，要求教员用更广阔的视野和更缜密的思考进行课堂教学设计，将理论与实践内容和实际有机结合，真正实现教学做三者统一。需要设计全新的教学环节，围绕项目组织教学，围绕实践讲授理论。以任务驱动为核心，结合多种教学方法因材施教，利用和配置最佳教学资源，利用现代化教学手段获取教学信息，使教学过程的有效性得到最大限度发挥。

4.课堂组织与管理能力

项目导向教学的场所与讲授型教室相比具有开放性特点，教学实施过程中情况复杂，抗干扰能力差，学员的基础不一及操作与讲授融合等都会加大课堂组织难度。因此，教员必须具备较强的课堂组织和管理能力，使课堂管而不死、活而不乱。教员应着重建立相对宽松的教学氛围，并将自己放到与学员平等交流、共同探讨的平台上，以增强互动性和积极性，但是对整个课堂秩序的管理和把控必须心中有数、收放自如。

五、结语

项目导向教学模式在军队院校教学改革中的广泛运用，对教员能力素质提出了全新的要求，教员应与时俱进，转变传统教学观念，明确自身角色定位，积极参加工程实践，深入进行教学研究，不断提升自己的教学能力，让学员真正学到东西，达到学以致用的效果，以适应培养高素质军事人才的需要。

参考文献：

[1]吴献文.以职业岗位能力为导向的项目驱动教学改革实践[J].职业技术教育，2010（2）：42-44.

[2]刘磊.项目课程视野中教师课程能力解析[J].职教通讯，2011（1）：1-5.

[3]曹森孙，梁志星.基于CDIO理念的工程专业教师角色转型[J].高等工程教育研究，2012（1）：88-91.

[4]林健.胜任卓越工程师培养的工科教师队伍建设[J].高等工程教育研究，2012（1）：1-14.

基金项目：军械工程学院教学研究立项课题（Jxlx1532）