倡导对症下药，拒绝千课一面

徐强

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。”因此，落实语用训练被提上了日程，但部分教师出现了模糊文体意识，“千课一面”、死气沉沉的教学现象。

那么，如何走出文体意识缺失和定位不准的泥淖，在文体意识的观照下，自觉对小学生进行语用点的训练和拓展呢？笔者认为不妨试试以下几点。

一、把握文本结构，提纲挈领找准语用点

文本结构是文章的表现形式，是作者构思文章的重要框架，文章的起承转合就代表着文章的一种结构。不同的文体有不同的结构形成，是阅读教学的最佳范本，也是写作教学最好的借鉴材料。例如，学习北师大版五年级下册《修鞋姑娘》这一写人的记叙文时，要引领学生体会文章的精巧构思。本文首尾照应，结构严谨，课文并没有平铺直叙，而是采用了倒叙的写作手法，教师要让学生从整体上把握课文的主要内容，使其明白先写寻找修鞋姑娘，然后写修鞋经过的写法就叫倒叙，这样把课文的学习与写作教学紧密联系起来，体现了语文的工具性特点。

我在设计此课教学时，并没有按部就班从头到尾地讲解，而是抓住重点直入主题：“我”开始见到修鞋姑娘时，态度是什么样？“我”的态度为什么会有很大变化？然后学生自读课文，做好批注。在充分自读的基础上，开展小组交流，理清“我”态度变化的线索。在黑板上写出反映“我”态度变化的重点词语。顺势重点引导学生讨论“我”的态度为什么会有很大的变化，学生读相关语句，表达自己的想法。这时姑娘的一连串动作、干脆的语言、细致的外貌描写都会被学生勾画出来，姑娘美好的品质自然就很容易理解了。

在教学过程中，我关注文体结构，充分挖掘了教材中的语言，让学生展开想象，品味感悟，实现了文本价值与语用训练的完美结合。既让学生领悟了语言，又陶冶了学生的情操。

二、明确不同学段对文体意识的要求，准确定位语用点

每个学段都对文体意识提出不同要求，即使是同一种文体，放在不同学段，目标也不一样。例如，童话在小学中低年级的教材中所占比例不小。

在中低阶段，童话以通俗易懂的语言、跌宕起伏的情节吸引小学生阅读，童话教学以听和说为基本形式，教师引领学生在简单的故事中感受拟人化带来的童趣，并把故事讲出来，再进一步引领学生探索童话故事背后的做人道理。针对低年级的学情，教师可以尝试先让学生“读童话”，意在指导学生明白童话是一种很有画面感的文体，“读出画面”就是在读童话时要边读边想象，感受童话故事的美妙和神奇；随后尝试让学生“讲童话”，意在指导学生领悟童话的朗读和其他文体的朗读是不同的，童话的朗读应该是以一种讲故事的语气，可以把它略带夸张地讲出来；到了高年级，就不能停留在听说这一层面上，在习作中也明确提出编写童话的要求。那么在此阶段的童话教学中就要进一步凸显童话的文体意识，不仅要自己能欣赏感悟童话，还要能创作童话，编童话，指导学生运用拟人的修辞手法，展开想象，合理布局，突出详略，写清故事的起因、经过、结果，抓住语言、动作、神态写出人物特征，突出童话的主题。总之，年段的递增使得文体意识逐步凸显。

三、关注各类文体的语言习得，在语言风格中提炼语用点

在文学的百花园中，不同的文章有不同的体裁特征，每一类文体都有自身的语言特点。如说明文的语言准确严谨，童话语言的趣味性，诗歌语言的陌生化，散文语言的优美深沉，等等。在教学中应根据不同文体的语言特点进行语言习得，让文体意识和语文意识紧密结合。北师大版第十册课文《奇异的激光》是篇说明文，科普说明文的语言准确、简洁，具有很强的逻辑性，为了让小学生明白这一点，我把这篇课文压缩了一番，只简略概括了激光的特性，问学生跟原文有什么区别，学生众说纷纭，有说：“激光经凸透镜汇聚温度很高，到底有多高，并不知道。”有的说：“激光到底有多亮，亮到什么程度没有作者写得清楚。”还有的说：“这样写就解释不了激光为什么是最亮的光、最快的刀及最准的尺了。”我顺势总结道：“看来还是作者写的这篇说明文让大家喜欢，因为他举例详尽，语言表达在作比较中精准不含糊，来，咱们接着品味本课语言的严谨吧！”如此，学生能够在老师的指引下高效地找到这篇文章的语用突破口。

四、提升文体意识高度，在拓展延伸中落实语用

培养学生的文体意识，让学生关注文本的语言结构和表达形式，如果仅仅局限于课本、课堂，学生的语文素养就很难大幅提升。因为叶圣陶先生说过，教材无非是个例子，我们要做的就是能让学生对各类文体从“个”的学习转为“类”的学习，使之具有“举一反三”之功效，让文体意识深入学生的心田，并由此萌生热爱文学的种子。

最得法的教师要让学生在读了某个作家的一篇文章后，便渴望着能读到他更多的作品。如读了《劳动的开端》这一篇课文，便想找出《把一切献给党》一书，体会吴运铎少年时如何在逆境中锻炼成长为“中国的保尔”的这一辛酸历程；读了冯梦龙的《活见鬼》，便被冯梦龙幽默又不乏机智的笔触吸引，便想方设法地阅读他的《古今谈概》这种大部头的幽默小品集，并从中感受那种哲理的诙谐。

最得法的教师要让学生读了某个作家的一篇文章，便一发不可收拾地找出与之文体相同的作品广泛阅读。“好读书不求甚解”。如果学生在课堂上读了散文，便能激发课下读散文的欲望；在课堂上收获了读童话的神奇与精妙，课下便希望再读读其他童话集，或者干脆自己编一篇童话，也许并不那么精彩和成熟，但创作激情永远是最宝贵的。

长此以往，孩子们能从书本走到书外，寻找更广阔的语文天地，他们也许还对文体意识这四个人还比较陌生，但是他们从课文的范例教学中得到了启发，学会了迁移，这就是他们的最受益之处。

总之，只有充分意识到文体意识在语文教学实践中的重要意义，将文体意识无痕地渗透在日常的语文阅读教学中，才能真正避免千课一面的尴尬境地，才能有的放矢，还小学语文课堂一片个性的天空。