谈语文教学中培养学生的识字能力

刘晓波

摘 要： 作者介绍了自己在识字教学中的探索，提出熟练掌握拼音是识字的关键，运用多种方法识字，激发学习兴趣，加大阅读量，切实提高识字能力。

关键词： 语文教学 识字能力 培养方法

识字教学是低年级语文教学的重点，也是阅读和写作的基础。学生的识字能力是需要在教学过程中做大量工作，长期培养的。识字教学一开始，就要着眼于培养学生的识字能力，使识字过程成为学生自己努力探索的过程。我的具体做法如下：

一、扎扎实实地打好识字的基础

学生识字的基础越好，识字的能力就越强，识字的速度就越快。汉语拼音是学习字音的工具，汉语拼音掌握得正确和熟练，直接关系到识字的质量和速度。如果汉语拼音不过关，则会给以后识字能力、口头表达能力及说普通话都带来一系列影响。因此，一年级学生入学后，首先要教会他们熟练地掌握汉语拼音，即准确地读准声母、韵母；熟练地拼读音节；正确地读出声调。

学生熟练地掌握了拼音，就指导学生识字。在识字时，我逐步放手让学生自己试拼。遇到难拼的字，重点指导，随着识字增多，逐步放手，逐步提高要求，提高学生的识字能力。

学会汉字的组成笔画及笔顺规则与识字有密切联系。笔画是组字成形的要素。从识字能力来看，对分析字形结构、辨别形近字、学查字典都有重要作用，笔画的教学包括认识笔画的名称，学会笔画的书写，并逐步做到能分析一个字由多少笔画、哪几种笔画组成，教学时循序渐进、由浅入深对正确书写汉字、记忆字形、掌握部首查字法都起重要作用。

掌握常用的偏旁部首也是识字的基础。偏旁部首是构成合体字的基本单位，有助于认识汉字在形体上的特点，为分析汉字的结构方式，学习用部首查字典的方法打下基础。在教学偏旁部首时，我先帮助学生认识它的名称和书写方法，再逐步引导学生懂得运用偏旁部首分析字形结构。

独体字、偏旁部首、笔画笔顺、汉语拼音是识字的“四大基础”。这些基础是否扎实，直接影响识字能力的强弱。所以，在识字教学中教师要帮助学生逐项过关，逐个过关，使学生都能打好识字基础，提高识字能力。

二、教给识字方法

多种方法识字，渗透了汉字规律，使学生感受到汉字内涵的博大，知道“一个汉字就是一个故事”，汉字的发展过程中蕴含中华民族的智慧，从而引发学生的好奇心，激发学生的识字兴趣。多种方法识字包括编顺口溜识字、谜语识字、部件识字、对比识字识字、归类识字、集中识字、随文识字、游戏识字、生活识字、情境识字、看图识字、字理识字、加加减减中识字、看幽默画识字、读诗歌、韵文识字，等等，有助于提高识字质量。

培养识字能力，把识字方法教给学生，充分发挥学生的主动性。在训练中，注重从字的音形义三个方面进行指导。

（一）字音方面，学习字音的方法主要是使学生自觉地运用汉语拼音正音。我重视指导学生在学习字音时注意同音归类比较，利用同音字字音相同之处，触类旁通，化难为易。如学“锋利”的“锋”，字音较难，我启发学生和“春风”的“风”比较，知道它们是同音字，以旧带新，字音就不难了。

（二）字形方面，字形是学习汉字的难点，因此，要着重认清字形，记忆字形的方法。开头是从分析笔画着手，以后就逐步学会分析结构单位，即生字是由哪些偏旁和哪些独体字组成。尤其充分利用熟悉的结构单位分析字形。这样循序渐进，逐步扩大分析结构单位，识字就变繁为简，温故知新。我采用的是加加减减中识字，如“日”加一笔可以是田、由、申、目、白。“鸟”减一笔是乌。如“青”加偏旁可以是请、清、情、晴、静、精、猜、靖、婧、睛、蜻，等等。有时一个字就有几种不同的分析、记忆方法。如，字谜识字：“远看像头牛，近看没牛头。”谜底：午。如，谜语识字：“门里躲进一个人。”谜底：闪，等等。总之，识字方法越多，识字效率就越高。

（三）字义方面，帮助学生理解字义的方法是多种多样的。有的常用字，学生在日常生活中是比较熟悉的，通过组词联句很容易理解它的意义。有的通过一字组多词，不但加深理解字义，而且丰富词语。如“河”字，组成“河边、河水、银河、河流、小河”等。还可连成句子：“我家门前有一条小河。”通过引导学生自己动脑筋，组词联句，对字义的理解更深刻，激发了学生的学习兴趣，提高了识字能力。

三、把识字与认识事物联系起来

从汉字能表义这个角度说，识字就是学词，有的一个字就是一个词，有的几个字合起来成一个词，但不论哪种词都是表示一定的事物的。在识字教学中只有和认识事物联系起来，才能引起学生的识字兴趣，正确掌握生字词，才能使学生建立准确的概念。如果这个字学生以前见过，就能引起学生的表象，如果是学生以前没有见过的，就可以利用图片、标本、模型、动作表情等手段让学生观察，引导他们进行思考概括，加深对字的印象。

四、把识字和词、句、篇联系起来

在识字教学中，一个字就是一个词的，识这样的字，就包括学词，自然地把识字和学词结合起来了。要学的生字必须和其他的字结合起来，作为一个整体理解这个词的意思，掌握这个字的读音和字形。如果有的词有几个，甚至几十个义项，就应该把它放到句子中，还要把识字和阅读紧密联系起来，既要重视在阅读中识字，又要在学生识一定数量的字后，认真指导阅读。另外，识字是写作的基础，写作时多运用学过的字词，用写作巩固识字的成果，并检查学生是否掌握了字词。

总之，“识字”是学习语文中的一项重要内容，是口头语言过渡到书面语言的桥梁。教师要善于抓住学生心理的发展规律，采取灵活多样的方法，调动学生思维的积极性，上好“识字课”，提高教学质量。