小学语文识字教学的主体参与教学策略研究

程晶晶

摘 要： 识字教学是小学语文教学中重要的组成部分。随着社会的发展、时代的进步，教育部愈发重视小学语文识字教学，也为识字教学做出许多行之有效的探索与研究，但在具体教学实践中，识字教学尚存在诸多问题。基于此，本文立足小学语文识字教学，根据教学情境与学生特征，提出主体参与教学策略，以期发挥学生的主体作用，调动学生的主观能动性，培养学生的主体参与意识与能力，从而提高学生的识字能力。

关键词： 小学语文 识字教学 主体参与 教学策略

随着我国经济的飞速发展与综合国力的提升，与世界各国的联系与交流愈发频繁，汉语教学越来越国际，吸引许多外国留学生来中国留学学习汉语。然而，在我国现阶段的小学语文识字教学中，教师课堂讲解时间过多，不能为学生留下足够时间理解与记忆汉字。此外，部分教师在教学方法与教学手段上过于简单与机械，一味地强调学生死记硬背与机械训练能力，剥夺学生的主体地位，抑制学生思维的发展，扼杀学生想象力与创造力，导致大部分学生识字能力和记忆能力弱。这些问题的出现归根结底在于教师不能充分意识到“以人为本”的教学理念，不能让学生真正参与识字教学。识字教学不仅是小学语文教学中的难点与重点，更是小学语文教学中的基础与核心。在识字教学中教师应当如何尊重与发挥学生的主体地位，使学生主动参与识字教学中，进而提高识字教学质量与效率，成为广大小学语文教师亟待解决的问题。

一、树立正确学生观，发挥学生的主体作用

受传统教育教学理念的影响，长期以来大部分教师存在一个错误观念，认为在具体教学实践中，只需掌握讲授法这种教学方法对学生进行知识的传授即可。在这一过程中，教师往往只关注教师的教，而忽略学生的学；只重视知识的灌输与讲授，而忽略学生主观能动性的发挥。因此，在教学过程中，教师要转变传统教学观念，树立正确学生观，努力避免以上问题的出现。学生作为学习的主体，是具有独立意义的个体，有着强烈的自我意识与观念，有着自己的行为习惯与兴趣爱好等主观行为与主观意识。新课程改革的核心理念是一切为了每一位学生的发展，强调学生是教育的主体，是教学的核心。

在小学语文识字教学中，教师要树立正确的学生观，充分了解学习需求及教学实际，在识字教学中需要根据识字规律及小学生的认知能力。小学生的认知能力有限，具有图片的记忆优于文字记忆，形象记忆优于抽象记忆等特点，针对这一期学生的认知特点，在识字教学活动中教师可以将汉字学习与具体事物相联系。同时，小学生注意力散漫、持久性短暂，对生动有趣的图画及与生活自己直接关联的实物表现出浓厚的兴趣。例如教学“木、竹、禾、口、耳、目、火、鸟、羊、日、月”这些象形文字时，教师可以直接借助多媒体设备进行展示教学，让学生通过对图画的观察与学习帮助其准确理解汉字字义。

二、运用汉字文化，激发学生的学习兴趣

我国文化博大精深，就连汉字中也蕴涵丰富的故事，小学生具有喜欢听故事或讲故事等特点，因此，在小学语文识字教学中，教师需要充分利用小学生的这一心理特征，将中国汉字的博大精深的文化及蕴含哲学的思维方式讲述给学生听，让其在识字的同时利用中华文化特性学习，这样不仅能最大限度地提高识字与记忆能力，还能促进学生对中华汉语文化的吸收与升华。

例如，在学习“法”这个汉字时，教师可将与“法”字有关的文化故事讲述给学生听，激发学生的学习兴趣。“法”字在远古时代，写作“灋”，其中“廌”是传说中远古时代的一种独角兽，它生性正直，有着明辨是非、判断曲直的生性，在人们相互间发生纠纷时，就由其裁决；而三点水则代表了法律犹如水一样刚正不阿、公正无私，从这个字的构造中我们了解到法律从古至今都是用来维护社会公平正义的，通过这种讲解与叙述能使学生充分感受到中华古代文化的博大精深、源远流长，从而有助于激发学生的学习兴趣，使其积极主动地参与课堂学习，达到提高学生识字能力、提高课堂教学效率的目的。

三、加强课堂互动，构建民主课堂

在教学活动中营造平等、民主、和谐、宽松的氛围，建立互相信赖、理解合作、尊重的人际关系是构建民主平等师生关系的关键体现，更是增强学生主动参与意识和能力的前提保障。因此，在识字教学活动中，教师应当增加师生、生生之间的互动环节，让学生积极主动地参与整个教学活动，“错字纠正”不失为一种良好的教学手段，既可以丰富学生的词汇量，又可以锻炼学生的思维能力，还有助于营造民主平等的课堂教学氛围，促进学生身心健康的和谐发展。

比如，在学生纠正错别字时，教师可让学生课下收集与整理广告词中常见的错别字，目前大部分广告商为了吸引消费者的眼球，在对广告进行设计时喜欢将产品与人们生活实际中常见的词语相联系，这就导致错别字的出现，比如“怦然星动（怦然心动）”、“一箭如故（一见如故）”、“骑乐无穷（其乐无穷）”等广告词。小学生正是处于识字的初级阶段，需要为他们创造正确的识字环境，而这些广告词的出现势必会对学生的识字过程产生消极的影响，教师需要对学生进行引导，增强其纠正错别字的能力，从而提高其识字能力。

总而言之，在教学过程中，教师要落实好“以人为本”的学生观，立足学生全面发展与综合素质的提高，这就要求广大教师具有先进的教学理念、丰富的教学手段。在小学语文识字教学中，正视课堂教学中存在的问题，立足于学生主体性发挥的基础，探索出符合社会、学生与教学需求的识字教学方案，从而真正增强识字教学效果。

参考文献：

[1]张彪.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[D].广西师范大学，2014.

[2]程锐.小学语文识字教学的策略研究[D].延边大学，2010.

[3]楼琦君.文化视野下小学语文识字教学的优化策略研究[D].苏州大学，2014.

[4]王艳霞.小学语文识字教学策略研究[D].内蒙古师范大学，2011.