问渠哪得清如许，为有源头活水来

张洪河

习作是学生学习生活的重要组成部分，每当习作，学生个个提笔忘字，人人眉头紧锁，甚至大喊“作文难，作文难，提起作文就心烦”。究其原因，是学生头脑里没有可供习作的材料。现代教育家叶圣陶指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，要走出“无米之炊”的困窘，就应该引导学生用心地多阅读，感悟生活、大自然，丰富积累习作素材，学生大脑才会有源源不断的“活水”。

一、阅读，习作素材的基础

叶圣陶曾说：“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”只有让学生多阅读课文，头脑当中才有丰富的语言材料，这些是写作的基础，便于学生习作时选词造句，文笔不至于枯涩，正如“读书破万卷，下笔如有神”。就缺乏习作素材的学生来说，书本中的课文是丰富的素材宝藏。因为课本中的课文都是精挑细选的例文，所以教师在平时教学中要引导学生认真反复地阅读，让学生不仅积累一些优美的好词美句，而且学习课文写作方法。如学习人教版《松鼠》这篇课文时，教师可以布置学生写有关动物如《小白兔》这样的习作，让学生仿照文中写法，写起来得心应手、乐在其中。

当然，在抓好课内阅读的同时，还要指导学生在课外多读书、会读书。首先，要选择适合儿童年龄的书来读，像《少年报》、《儿童文学》、《少年文艺》等。这些书刊或与学生的生活接近，读着亲切，易于产生共鸣，便于学习借鉴；易于吸收，便于模仿。其次，要让他们看书时有目的地读，从写作角度读书，不能只满足于读懂内容，更要注意作者是怎样观察生活的，是怎样分析生活的，又是怎样表达的。总之，学生读要想着、记着，才能积累大量素材，为习作打下坚实基础。

二、生活，习作素材的体验

生活是最重要的教科书，是对习作素材的体验。学生的生活是丰富多彩的，我们在生活中要引导学生认真地看、仔细地听，调动他们对生活的体验，既丰富他们的生活体验，又积累习作素材。还是叶先生说得好：“我们要记着，作文这件事离不开生活……”确实，必须寻到生活源头，方有清甘的水喝。生活中教师必须树立生活大语文教学观，事事都是作文，时时都有作文。如诗朗诵、课本剧、春游、社区活动等都是习作的体验、素材的积累。教师要引导学生眼看、耳听、口说、手记，引导他们边玩记的体验形式，让他们把这些喜闻乐见的事写下来，从而丰富习作素材。比如，有一次举行“故事演讲”比赛，先让学生主动参与，积极准备，然后让他们绘声绘色、手舞足蹈地表演起来。过后，教师趁热打铁：同学们的表演谁给你留下的印象最深？为什么？同学们下笔如有神，一篇《有趣的故事演讲》就水到渠成了。生活中的每一天都是鲜活而生动的，教师一定要引导学生用心体验生活，说心中话，写身边事，有感即发，有情就写。长此以往，学生习作素材丰富了，习作自然兴趣盎然。

三、大自然，习作素材的源泉

“问渠那得清如许，为有源头活水来”。习作的源头活水来自大自然的积累。其实大自然的四季变化皆可入景，生活中的嬉笑怒骂皆成文章，只要留心观察，写作素材就在身边。绚丽的云彩，碧绿的河水；浩瀚的天空，高耸的建筑；郁郁葱葱的树木，一望无际的稻田；种类繁多的花草、千姿百态的岩石；亭台楼阁、花草树木……大自然中的这些美景无处不在，教师要引导他们认真观察，随时收集。时间一长，学生的素材就会取之不尽，习作时素材就会信手拈来。正如《语文课程标准》提到的：“各地区都蕴藏着风景、动植物、古迹等自然资源，教师要有强烈的资源意识，努力让学生运用多种方法搜集材料。”大自然是取之不尽的素材库，教师要引导学生学会观赏自然，时时处处深入细致地观察周围的大自然美景，随时积累习作材料。天长日久，学生脑子里就有了不计其数的素材，习作时这些素材就会源源不断地喷涌而出。

四、勤记，习作素材的灵感

发生在学生身边的大事、小事数不胜数。在与同学交往过程中随时会发生有意义的难忘事，在学校、家庭、社会也会有许多喜怒哀乐。这时应引导他们捕捉生活中的小事、喜事、趣事，随时随刻记下自己的伤心、快乐、烦恼、幸福、委屈……日记是勤记的最好形式。日记内容可多可少，有话则多，无话则少。大到社会生活，小到一言一行，只言片语。只要引导学生多观察、多积累、多练笔，那么学生的写作思路自然开阔，想象自然丰富，文笔自然通畅。让勤记为习作撑起一片五彩缤纷的天空，给学生习作随时喷发的灵感。

只有立足课内，放眼课外，才能为学生作文提供坚实基础。生活是万花筒，大自然中处处有素材，数不清的生活小事、校园故事等都是作文的素材，只有把这些取之不尽的素材随时记下，把握住这些源头，才能引来作文的活水，从而解决学生的“无米之炊”，让学生有话可写、有情可抒、有言可议，大脑中才会源源不断地涌出习作的“活水”。