分层教学在小学数学中应用的策略研究

邹火根

摘 要： 针对小学生群体差异较大，各地区的教学条件不一的现状，结合新课改的教学目标，分层教学应运而生，但由于缺乏统一的大纲指导及教学条件的不完备等因素，导致实施效果并不理想，这非常不利于新课改教学目标的实现。因此，本文立足于分层教学在小学数学教学中的应用现状，结合分层教学对于小学数学教学的重要性和必要性，进行分层教学在小学数学教学中的应用策略探索研究，以期为小学数学的高效教学探寻理论基础。

关键词： 小学数学 分层教学 应用策略

随着新课改的不断深入，传统教学的应试化教学得到逐步改善，教学要求逐渐偏向于学生对知识的实际掌握及运用。在学生的学习生涯中，小学是一个较特殊的阶段，学生各方面能力相对较弱，且对于数学这种对学生自身条件要求较高的学科而言，学生的学习压力较大。对此，各地区结合与时俱进的教学目标，逐渐衍生出了小学数学教学中运用分层教学的新模式。但纵观近年来小学数学教学中的分层教学运用情况，效果不甚理想，各地区由于教学条件差异，学生素质参差不齐，分层教学没有科学统一的大纲指导，出现了教学效果的千差万别，甚至有的地方出现了学生的形式分层，教学成果却是和过去一竿子模式无异，这不利于新课改的实施。因此，本文立足于分层教学在小学数学教学中的应用现状，结合分层教学对于小学数学教学的重要性和必要性，进行分层教学在小学数学教学中的应用策略探索研究，以期为小学数学的高效教学探寻理论基础。

1.分层教学在小学数学教学中的应用现状分析

分层教学的推行已经有一定的历史了，各地区各学校的教师为之不停努力探寻最佳教学模式，以期实现小学数学高效教学的目标，但纵观现下实施情况，并没有实现预期的教学质量的提高反而出现了各地实施程度不一，老师授课方式不一，教学要求也不一等方方面面的差异，致使不同层次的学生对知识的掌握差异较大，甚至使得原有的学生之间的差异加大，简单来说就是不但没有实现分层缩小差异的目标，反而使层次更多，各层次的差异更大。

对于学习，小学生大都存在一定的心理上的恐惧，尤其是数学这门对学生自身条件要求较高的学科，老师在分层过程中由于没有很好地采取分层的方式，忽略了学生具体的个人情况，致使分层导致学生之间相互的“比较”，而且小学生的思想大都比较单纯，层次稍高的学生无形中就表现得比较自信，而层次相对较低的学生则比较自卑，加之在实际教学中老师在对不同层次学生采取的授课方式上也是区别对待，这进一步加深了学生对“身份”的错误认识，长时间的不良思想积累导致学生思维定势，不利于小学生对数学学科的进一步学习，甚至对于学生未来的学习生活也会造成不好的影响。

再次，由于分层教学是在教学过程中摸索出来的利于数学高效教学的一种方式，各地区也就没有统一的大纲指导，具体的实施也大都是根据老师自己的经验进行，基于各地区的教学条件差异较大，老师的教学水平参差不齐，在教学的“分层”上也就有不同看法，为了取得最佳效果不惜投入大量教学资源，效果却不理想，这在一定程度上无疑造成教学资源的浪费。总的来说，分层教学在实施过程中由于人力、物力及指导思想等多方面差异，造成教学效果不理想，甚至在某些方面还不如传统教学来得实在，这是有悖于不断发展进步的教学目标的实现的。

2.分层教学应用于小学数学教学的重要性与必要性分析

在小学各学科中，数学相对较难，对于学生的逻辑能力等要求较高。相对而言，自身条件较好的学生学起来就很容易，自身条件较差的学起来就比较吃力，而小学生本身比较活跃，思维也是天马行空，传统的一竿子的填鸭式教学已经远不能适应小学数学教学中学生个体差异较大的现象，因此在教学过程中势必要因地制宜地进行分层教学，针对学生的数学基础及数学学科的学习期望，进行相应的教学计划制订，这样可以把握教学的大方向，对小学数学高效教学的实现十分必要。分层教学是在教学的整体过程中都进行分层，可以有效把握学生的学习情况，帮助学生科学地制定学习目标，增强学生学习信心。同时在教学过程中可以充分调动老师对教学资源的利用，使课堂教学效率得到有效提高，实现教学资源的最大化利用，对于初中数学教学的长远发展有重要意义。总之，无论是从教学目标，还是学生自身，乃至长期教学，分层教学对于小学数学教学都是十分重要和必要的。

3.分层教学在小学数学中的应用策略研究

分层教学对于实现小学数学高效教学有十分重要的意义，对于改变传统填鸭式一竿子教学有实际意义，但实施效果不甚理想，这对小学数学教学的长远发展十分不利。笔者就前述结合自身经验对分层教学在小学数学教学中的应用策略探索如下：

3.1教学目标的分层

教学目标的分层主要是指针对不同层次的学生应该有不同的期望要求，这样有利于实现教学资源的有效分配利用，有利于高效课堂的构建。目标的分层不是全部分层，而是要科学地分清楚什么目标可以共有，什么目标需要分层。譬如，在进行数学某一章节的教学时，共有的目标就是学生需要掌握所有的基本概念和形成基本的运算能力，但是对于难度较大的知识点就应该有层次性。譬如，对于图形识别教学中的一般知识点，就应该实行共有目标，采用一视同仁的教学方式，改变基础薄弱的学生在心理上认为自己差的认知，适当增强他们的信心，这样就可以实现目标分层，利于教学资源的合理分配，还能够缩小不同层次学生心理上的差异性认知。

3.2教学过程的分层

教学过程的分层就是分层教学的实施。教学过程的分层指我们在教学过程中对于学生的教学要有层次性，但不是说非要把不同层次学生分在不同的教室或是运用不同的教材进行教学，而是有层次性地加以对待即可。以现下的实际教学条件而言，不同层次学生放在同一教室进行教学，这就需要教师有效把握好分层教学的进行。首先在内容上老师可以由易到难地进行备课，上课过程中对于简单的知识着重进行讲解，重点关注层次较低的学生，增强他们的信心；同时应有知识上的深入，重点关注层次较高的学生，让不同层次学生都有听懂和掌握的机会。这样一堂课下来能够实现各层次教学需求，同时可以巩固基础，扩大低层次学生的提升空间，提高课堂教学效率，充分利用教学资源，促进学生之间的交流，使分层教学更科学健康地发展。

3.3教学考核的分层

教学考核的分层主要包括两个方面：考核和评价。就考核方面而言，首先要做到统一考核，所谓统一考核则是采用相同的考核方式，最直接方式就是考试，在统一考核的同时做到分层，就是对考核内容进行分层编排，做到大范围让所有学生能作答，小范围难点突出层次，突出分层的效果，但不能规定作答对象，给低层次学生作答的机会，这样可以增强学生的挑战心理和学习热情，也能够更好地了解学生的分层学习情况。

就评价而言，其实是一个对考核的延续，在考核之后需要对学生当下的学习成果及未来的规划进行总体认知，这就需要教学评价的辅助。具体的评价可以从老师、学生甚至家长多方面进行，但需要对不同层次学生区别对待。总的来说，该环节就是需要各层次学生结合分层前情况、分层学习情况及最后的考核情况进行综合，得出分层的收获，最终帮助学生进一步做好学习规划，之后能更好地分层。

参考文献：

[1]王希丰.分层教学在小学数学教学中的应用[J].考试周刊，2015，A2：86.