中职英语语法教学中行动导向教学法的运用

包媛媛

摘 要： 行动导向教学法强调在“做中学、学中做”，能极大地调动学生的思考积极性和课堂活动参与度，符合中职学校培养中等实用性人才的目标，受到了越来越多中职学校教师的关注和使用。本文着重对行动导向教学法中的头脑风暴法、角色扮演法、项目教学法及引导文教学法在中职英语语法教学中的使用进行论述，并分析了实施过程中要注意的问题。

关键词： 中职英语 语法教学 行动导向教学法

一、引言

行动导向教学法是指“师生共同确立学习目标、学习内容，引导组织整个教学过程，教师和学生通过主动参与全面的学习，达到手脑并用完成学习任务”。由于行动导向教学能促进学生积极参与教学活动，乐于表现自己掌握的知识，有效培养学生独立思考能力和团队合作精神，近些年，在职业教育中越来越受到青睐。中等职业教育是九年制义务教育的拓展和延伸，中职英语作为其中的一门必修课，可以提高学生的人文素养，帮助学生实现职业发展和终身学习，满足社会对高素质中等职业人才的需求。作为英语教学的重要组成部分，语法教学一直是无法回避却又困难重重的一个教学内容。中职教育的对象很大一部分是初中毕业生，很多学生初中英语基础就不扎实，面对较为复杂枯燥的语法学习往往有畏难情绪，甚至放弃。如何调动学生在英语语法课堂上的积极性，加强教学的有效性一直是广大中职英语教师努力探索的方向。笔者在近年的语法教学摸索中，发现行动导向教学中的几种教学方法，能很好地调动学生的积极性，顺利地完成学习任务，并学会在实际交际中正确使用语法。

二、行动导向教学法在中职英语语法教学中的实施

（一）头脑风暴法

头脑风暴法又称智力激励法，可以激发、训练学生的发散性思维。在实施时，教师并不对学生的回答加以评论，所提的问题通常是开放性问题，这往往会打消学生提出自己看法时的顾虑，增强他们的自信心，培养开阔、创造性的思路。头脑风暴法运用于语法教学的导入环节和复习环节，通常有较好的效果。

例如在讲解主谓一致的时候，教师提出问题：英语句子的主语有哪些形式？对不同形式的主语，相对应的谓语动词应该是单数还是复数？能举例说明吗？看到这些问题，不同学习层次的学生稍加思考都能有自己的答案，踊跃回答。能力弱一些的学生可以说出主语是名称或代词的主系表结构的句子，能力强一些的学生可以说出主语是不定式、动名词或从句的主谓或主谓宾结构的句子，并注意谓语动词的单复数形式。这一导入方法，开门见山并易于操作，能在较短时间内集思广益，探明学生已掌握的知识点，方便有的放矢地进行新知识的教学。

（二）角色扮演法

角色扮演法是模拟一定的情景，分角色组织对话，展示学生所学知识和分析解决问题的能力，了解学生知识掌握程度的一种教学方法，在口语教学和句型教学中多有使用。在这一教学法中学生在设置情景、分配角色、编写对话的过程中有较大自由，深受学生的喜爱，学生积极性和参与度都比较高。中职学校英语语法教学是为了帮助学生正确使用英语，而不是为了研究语法，“学”最终要落实在“用”上。用角色扮演法让学生根据所学语法规则，在一定的情景中说出正确的英语句子，以检验学生的学习程度是可行的，并符合中职英语教学学以致用的最终目标。

例如在学完虚拟语气后，可以让学生分组编写对话，讲述刚刚做错的一件事，表达懊恼之情，或讲述未来一个不可能实现的愿望。在具体事例或愿望的选择上，可以给学生完全的自由，增强对话的生活性和实效性。在虚拟句型结构的选择上，可以指定结构重点练习，也可以让学生自由选取。学生表演完对话后，一定要有评价环节。可以是学生评价，说一说语法规则使用是否得当，单词发音是否大体正确，表演是否自然，情节是否合理；也可以是教师评价。除了上述几点外，教师必须注意以鼓励为主，表扬学生的积极性，让学生体验参与的快乐，享受用英语表达所做所想的成就感。

（三）项目教学法

项目教学法以具体的学习任务为载体，能力培养为目标，团队合作为基础，通过设置一个个学习项目进行探究，最终得出结论，完成学习任务。项目教学法在语法教学中大有用武之地。在课前准备中，教师要对学习内容进行划分，确定研究项目，并对每个项目提出具体的学习要求；在项目实施过程中，教师要注意对小组探究活动进行巡视，为学生提供信息与必要帮助；在项目学习结束后，教师要引导学生展示研究结果，进行全面评价，并做出总结。

例如在现在分词的教学中，在备课时，教师可以根据学习内容和重难点确定三个任务项目：现在分词的形式、现在分词的用法及现在分词与动名词的对比。在课堂上学生分小组认领研究项目后，教师要做到两个“明确”：一要明确每个小组的具体任务，如在探讨现在分词形式这个项目组中，学生要找出不同形式，并推测它们如何使用；在现在分词用法这个项目组中，学生要归纳出现在分词能在句中做哪些成分，尤其是能做哪些状语；在现在分词和动名词的对比项目组中，学生要在两者的形式上和句法功能上进行对比，找出相似点和不同点。二要明确组内每位学生的分工，可以让学生根据自己的兴趣、能力等细化组内任务，做到人人有探究方向，避免少数人“包干”现象的发生。当然，如果有的学生完成任务有困难，则可以提出来与其他组员讨论，获得适当的帮助。教师在学生自主探究过程中，既不能袖手旁观又不能横加干涉，要扮演好组织者和引导员的角色，可以给学生提供必要的思路指导，保证学生自主探究深入有效展开，不流于形式。在学生展示研究成果过程时，教师要将各组的成果联系起来，通过让其他组学生提问，展示组学生回答等形式，让全班学生都能分享研究成果。这时，教师可以引导学生进行自我评价或互相评价，补充部分知识，完善学生的研究活动。等所有项目组都展示完后，教师可以让学生对所有学习项目进行归纳总结，实现语法知识体系化。

（四）引导文教学法

引导文教学法是一种“面向实践操作、全面整体的教学方法”。面对一个复杂的学习任务，学生分组制订学习计划，按要求完成学习任务并对成果进行展示评价。这一教学法，不仅可以培养学生的自学能力，还能提高学生自主分析信息、处理信息的能力，在中职英语语法教学中开始受到师生的欢迎。这一教学法中，教师主要任务是提供一个以问题形式出现的书面任务，其中的引导问题和引导句包含学生完成任务所需要的资料，告知学生如何获取所需信息。此外，教师要关注各个学习小组的进展情况，针对学生的问题提供建议，帮助解决难题，最后组织学生展示学习成果，并引导学生进行评价，选出最出色的成果。学生的主要任务是分组借助教材等信息源，依据引导问题完成自学任务，并在成果展示中学会自评和互评。学生的自主学习过程可以依据任务的难易和复杂程度，选择在课堂完成或课外完成。

以倒装句学习为例，教师先向学生下发学习任务书，问题包括：在哪些情况下，英语句要倒装？倒装的形式有几种？什么时候句子出现部分倒装？什么时候出现完全倒装？常见的倒装省略句型有那几个？在倒装句中谓语动词的单复数由什么来决定？等等。此外，要告知学生通过学习教材哪几部分的内容，分析、归纳、回答以上问题。然后让学生自主分组学习讨论，最终把成果书写在下发的大纸上，以便进行课堂展示。如果学生学习活动在课外进行，教师要关注学生的学习进展，规定时间让学生汇报学习进度，并解答学生问题，确保学习活动顺利进行。如果学习活动在课堂内进行，教师要注意观察学生，适当参与学生的学习讨论，帮助学生解决学习难点。在成果展示环节，写有各组学习成果的大纸有序张贴在黑板或墙壁上，学生可以观摩各组的学习成果，教师此时可以就学习重难点（如完全倒装）做适当的归纳讲解。通过直观的对比，学生可以轻松地从归纳的全面性、问题分析的深入性、书写的完整性、内容展现形式的多样性等方面进行自评和互评，并选出最优秀的成果，成为下一次学习活动的范例。

三、行动导向教学法实施过程中应注意的问题

（一）活用教材、教法

中职英语教材往往把一个语法项目分成几大块，安插在几个单元内学习。这虽然降低了教学的难点，但也打破了语法学习的连贯性，不利于学生语法体系的建立。教师要敢于根据实际情况，打破教材体系，整合教学内容，树立“用教材”，而不是“教教材”的观念。此外，教师要根据不同的语法教学内容、重难点、目标、学生的真实学情，从头脑风暴法、角色扮演法、项目教学法、引导文教学法、案例分析法等中选出最合适的一种教学法或几种方法综合使用，切不可有“一招鲜吃遍天下”的想法。

（二）关注学生分组合理性

行动导向教学的几种常用方法除了头脑风暴法，基本都需要学生分组完成学习任务。可以说，学生分组是否科学直接影响课堂教学气氛、学生学习质量及学习任务完成的顺利程度。学生分组不合理，极易造成有些小组课堂表现过于活跃而有些组过于沉闷，有些组学习任务完成极为出色而有些组不尽如人意。为了避免这些情况，在分组时，教师要引导学生根据学习基础、性格特点、课堂展示能力等组成小组，尽量做到学习能力、基础强弱结合、外向型和内向型性格兼有、领导力和执行力共存的模式。这样就能确保学习小组的自主学习、课堂展示、学后评价等环节都能有序进行。当然，教师要引导学生在小组中轮流体验领导者、执行者、展示者的角色，不能固化学生在小组活动中的功能，这样才能最大限度地发挥小组学习的优势，互相学习，取长补短。

（三）妥善划分师生职能

传统的填鸭式教学对中职学校英语语法教学的影响由来已久，根深蒂固。很多教师习惯于教师讲解、学生死记然后机械操练的模式。使用行动导向教学法时，教师有时会陷入误区：有些教师虽然形式上让学生分组完成学习任务，但对学生能力缺少信心，不敢把课堂70%的时间用于学生自主学习和展示、评价活动，课堂教学仍以教师单方面讲解为主，行动导向教学流于形式；有些教师的语法课堂看似学生讨论激烈，气氛活跃，实质上，探讨的内容早已与学习任务相差甚远，教师根本没有发挥组织者和引导员的功能。为了避免以上现象的发生，在实施行动导向教学法时，教师要牢记师生在课堂上的职能：学生是教学活动的主体，教师是学生学习活动的规划者、合作者和组织者。在学生学习活动进展缓慢时，教师要在关键问题上加以引导，让学习活动沿着教师预设的方向发展，收到预期的教学效果，而不是越俎代庖，终止学生的自主学习，转为单方传授。此外，教师在学生活动的各个环节要注意课堂气氛的调节，不要片面地追求“热闹”的课堂。安静的课堂并不代表学生思维不活跃，看似活跃的课堂也并不意味着学生都在积极参与教学活动，学习本身就是一个动静结合的过程。

四、结语

行动导向教学法运用于规则众多、内容枯燥的英语语法教学，能够提高学生参与课堂活动的积极性，培养学生的自学能力，为学生使用英语，提高自身综合素质创造条件。中职英语教师要加强对行动导向教学法的理论研究，领会精髓，合理多加使用，而不是一知半解，依葫芦画瓢。这样，才能保证规范使用，取得较好的教学效果。

参考文献：

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