浅论英语课堂的有效管理

朱晓卿

摘 要： 教师如何才能有效地管理好课堂，教师充当的角色、学生在进行活动时的分组方式及课堂的纪律管理是很重要的三个方面。

关键词： 英语课堂 有效管理 教师角色

在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序整体，以保证教学活动的顺利进行。这一活动即为人们通常所说的课堂管理。如果一名教师不能很好地有效地组织课堂，不论备课有多充分，那些教学活动都可能起不到作用。良好的课堂管理可以创造良好的学习环境，促进学生有效地学习，增加学生参与学习活动的机会，帮助学生形成自我管理能力。在英语课堂中，我认为有效的管理可以分为以下三方面：1.教师扮演适当的角色；2.灵活地给学生分组；3.和谐而有纪律的课堂。

1.教师的角色。通常意义上说，课前，教师就是一名规划者，需要思考教什么、怎样教、预期该达到什么样的成效；课后，教师是评估者，要对教学活动和课堂情况进行总体评价。那么，在课堂进行的过程中，教师应当扮演什么样的角色呢？显然，传统的“传道、授业、解惑”已经不能满足现在的教育形势了，教师应当是掌控者、评估者、组织者、促进者、参与者。

（1）掌控者。对于一堂英语课来说，教师适度地进行课堂控制是非常必要的。教师要掌握教学活动进行的节奏，以保证课堂有效地顺利进行。例如，当学生在进行快速阅读的时候，教师控制时间就相当重要。当做齐步性活动的时候，老师控制整个班级团体，这样每个同学有同样的机会学习，如果老师有针对性地对同学提问教学或者说一对一教导，就会让一些同学得不到受教育的机会。当学生在进行任务时，教师可以引导其使用正确的目标语言，确保任务的准确性。当然，这种对于课堂的掌控必须是适度的，不同的活动需要不同程度的掌控，在进行以学生为主体的交际法活动时，教师的干预越少越好。

（2）评估者。人们普遍认为教师的工作就是评估学生的成绩。事实上，评估的工作主要分为两部分：改错和反馈。给学生指出错误时一定要有艺术性，要委婉。当学生在用第二语言进行口语练习的时候，一定不能及时纠错，否则学生的自信心、积极性会受到影响，可能会导致再也不敢开口说英语。组织反馈是在学生完成了一项任务之后，老师对它的整体评价。老师应肯定优点并指出存在的问题及今后如何解决这些问题，最重要的是看到学生的进步、成功，调动学生的积极性和主动性，为学生营造以成功为导向的氛围。

（3）组织者。教师最难扮演但也是最重要的角色应该就是组织者了。如今，英语教学提倡采用任务型教学法，因此教师的主要责任就是设计并组织学生可以在课堂上进行的任务。在此过程中，教师面临着极大挑战，创造性可以发挥得淋漓尽致。计划任务之前，教师应当预计好活动会是什么样子，会出现什么样的问题。在学生进行任务前，还要向他们简单明确地说明如何做及做什么，如有必要，教师还可以先进行演示。在活动进行的时候，教师应当用心观察学生进行的情况，以便稍后组织反馈。

（4）促进者。在任务型教学中，如果学生遇到障碍，不能确定如何开始，或者下一步做什么、说什么，这时，教师要引导、鼓励、促进学生继续下去。例如，给学生五个不同的地方，让他们从中选择一个作为出游的目的地，并说明选这个的原因。教师可以提示学生从距离、交通方式、时间、安全性等方面考虑。如果学生阐述的时候，回答的内容比较简单，我们就可以说“and ...？Anything else？Yes，but why？”这样的话语鼓励学生讲更多。

（5）参与者。任务型教学法与教师的参与密不可分。一旦布置完任务，教师站在黑板前是毫无意义的，要亲自参与到学生正在进行的活动中，成为他们团队的一个普通成员，而不是扮演权威者的角色，学生在进行活动的时候会觉得和比自己英语好的团队成员一起练习更有收获。

2.学生分组。美国的著名心理教育学家布鲁纳说：“教学生任何科目，绝不是对学生心灵中灌输些固定知识，而是启发学生主动去获取知识和组织知识。教师不能把学生教成一个活动书橱，而是教学生如何思维。”课堂教学的组织形式是课堂教学的生命。分组活动策略就是针对课堂教学的实际特点和要求，采用各种不同的分组活动形式组织课堂教学的教学策略。在英语课堂中，最常见的分组方式为全班集体活动、同伴活动、小组活动。

集体活动是全班所有学生按照教师的指令以同样的节奏和步调完成同样的任务。当教师在进行阐述讲解、评讲练习时，多采用这种分组方式。同伴活动就是在完成需要互相协助的任务时，将学生分成两人一组，他们可以是合作关系，也可以是相互竞争的关系。小组活动可以根据活动的要求，将学生分为3人、4人或者5人的小组。学生的参与度跟同伴活动相似，只是小组成员增多了。当学生在进行角色扮演的时候，而且角色较多的时候，一般会采用这样方式。总之，不管小组成员是两名，还是更多，教师都要走到学生中，可以在必要的时候向学生提供帮助，或者加入活动中，仅仅以参与者的身份，而不是领导或者巡视员。在分组的时候，不一定要按照座位，可以让学生自主选择搭档，也可以教师根据学生的英语水平，进行“强弱搭配，强强搭配，弱弱搭配”，对于不同的小组，分配不同的任务，或者评估时采用不同标准。总之，确保每位学生都能参与到课堂中，有事可做，并且可以得到老师的认可。

3.课堂纪律管理。课堂纪律不是针对表现不好的学生采用的一系列的惩罚手段，它反而是将老师和学生紧密结合起来一起顺利有效地完成教学任务的纽带。我们要清楚地意识到，课堂管理不仅是对学生的管理，同样对老师提出了要求。

教学力求技巧，要能吸引学生。如果老师的讲授是空洞而乏味的，会造成学生厌听，导致课堂纪律难于管理。一堂好的课，要充分发挥学生的主体作用，老师只起到主导作用，通过你的导演，让学生在参与角色的过程中学到知识。兴趣是最好的老师，学生会因为感兴趣而认真听课，纪律自然会好。

面对个性各异的学生，要控制好课堂纪律，轻松驾驭课堂，掌握方法很重要。在教学过程中对学生的一些分神或搞小动作的违纪行为，可以用眼神或微笑的表情示意违纪学生以制止其行为。假如只用眼神就无法收到预期的效果，可适当用一些肢体语言。例如学生没有按照要求打开书本，可以边讲课边走到到该学生身旁，帮他翻到指定页而不是提高声音、重复指令，这种情况让这名学生自己知道就行，不必打扰到全班学生。如果遇到个别学生讲话，则可以在讲课时顺势看着他或者用手指向说话的方向，加以提醒，使学生感到老师善意的制止，从而约束自己的违纪行为。除此之外，也可采取临时改变语调，加大声音或中途停顿等方法提醒违纪学生。另外，有时对违法乱纪纪学生采取审时度势的提问比直接批评来得有效。还有一些学生如果在课堂上任何制止措施都无效的话，不妨采取冷处理的方式，暂时不要理他，继续上课，等到下课的时候，单独跟学生聊天。这时，不能让学生感觉是犯了错误被老师找谈话，不用一开始就问“今天上课为什么不认真听讲，影响同学”之类的问题，可以从一个很轻松的话题切入，跟学生以诚相待，认真聆听学生的话，以便更好地了解他们的行为。经过交流后才会发现真正的原因所在，赢得学生的信任和喜欢，这样会使学生从情感上愿意配合教师改变自己的不良行为，我们必须灵活运用多种方法才能有效巩固课堂纪律。

课堂是学校最基本的教学单位，它是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。课堂中的各种活动能否得以顺利进行，有效的课堂管理是关键。为了维持纪律和进行课堂管理，英语教师要不断提高自己在思想方面的素养水平，热爱本职工作，对工作充满信心，情绪饱满地投入教学，热爱学生，与学生建立融洽的关系，并注意有时应站在学生角度看待问题，妥善处理违纪行为和进行课堂管理，这样才能营造和谐的课堂氛围。

参考文献：

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