谈中职信息技术环境下的教学模式

袁大祺

信息技术教学环境是应用计算机和网络技术，在教学中运用网络为新的教学环境、计算机为新的教学工具、多媒体为新的教学媒体，改变了传统教学单纯依靠教室、黑板和课本进行教学的状况。随着社会的发展、科技的进步和信息技术的逐渐普及，在信息技术环境下学习开始成为学习者学习的另一种重要方式。同时，信息技术环境下的学习，打破了传统教学的时空限制，教与学可以不受时间、空间和地域的限制，学生可以自主地学习。目前，网络的使用已经成为当今最普遍的现象，因此利用网络、信息技术环境学习是不可避免的。所以，在这种大环境下，信息技术环境教学成为新的教学手段。信息技术环境教学作为一种新的教学手段，在教学过程中强调以学生为中心，教师从讲授者转变成学生学习活动的设计者、组织者和指导者；教学目的从使学生掌握知识为主转变为使学生学会学习为主。

目前，信息技术环境下的教学常采用产生式教学策略，让学生通过自己产生教育目标，自己对学习内容进行组织、阐明和安排顺序等鼓励学生从教学中建构具有个人特有风格的学习。在教学过程中，学生安排和控制学习活动，处于主动的地位。这种策略强调学生在学习过程中建立新旧知识之间联系的重要性，学生是教学活动的主要责任承担者。在这种教学策略下，学生可以积极地把信息与自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此会取得较好的学习效果；在教学过程中允许学生自主地设计、实践和改善学习策略，从而提高学生的学习能力；另外，产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以调动学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。下面笔者谈几种教学模式。

一、任务驱动式教学模式

任务驱动式教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式，是建构主义理论在教学中的具体应用，它将以往以传授知识为主的传统教学理论转变为以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、立体、互动式的教学理念。将再现式、灌输式教学转变为探究式、实验室学习，使学生处于积极的思维与学习状态，每一位学生都能根据自己对当时问题、情感、任务的理解，运用已有的知识、技能和经验提出设想与反感，最后经过实践解决问题。在教学过程中，教师分配给学生难度适当、富有创意的任务，不仅能活跃课堂气氛，而且能深深吸引学生、激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，有利于发展学生的自学能力、动手能力、综合运用知识的能力及创新能力，从而进一步提高学生自主学习的质量和效率，在完成任务的过程中，学生可以学到新知识，巩固新知识，达到良好的学习效果。

二、基于问题的教学模式

基于问题的教学模式是把教学/学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，以形成解决问题的能力，发展自主学习和终身学习的能力，它是以学生为中心、以问题解决为中心的教学或学习模式。在这种教学模式下，教师主要通过引导学生解决复杂的、实际生活中的问题，使学习者打下宽广而灵活的知识基础，从而培养和激发学生的内部学习动机，发展有效的问题解决能力、合作能力、自主学习和终生学习的能力。在教学过程中强调在真实情境中学习、重视学生的自主性，使学生高效地学习，有利于锻炼和培养学生的人际技能和团队协作精神，有利于学生的社会性发展，同时建立良好的师生关系。

三、游戏教学模式

游戏教学模式，是教师根据教学目标和学习者的心理特征，运用教育学、心理学等多种理论，以健康的、益智的游戏形式，寓教于乐，寓学于乐，寓乐于教，寓乐于学，使学习内容体现在游戏中，在游戏中掌握学习内容，引导学习者对学习产生浓厚的兴趣，进而掌握知识、提高技能、发展智力、培养品质的教学方法。游戏教学法是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体。利用游戏教学法授课，使爱玩游戏的学生喜欢学习，对学习产生浓厚的兴趣，激发学生的求知欲，有利于激发学生的学习兴趣。同时，在游戏中是有规则的，用游戏内在的规则吸引、要求学生遵守游戏规则，有利于对学生进行思想品德教育。另外，游戏教学法的一种形式是利用游戏软件进行教学，而不同的软件有不同的操作使用方法，这样就促使学生学习游戏的使用方法，从而培养学生的自学能力，提高学生的实践能力。

四、研究性学习教学模式

研究性学习教学模式是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这种学习方式的突出特点是专题性、自主性、开放性、实践性、过程性和综合性，坚持在课堂实施过程中“自由选题、自主探究和自由创造”，改变学生的学习方式，在学习过程中培养学生的实践能力，有利于发展学生的个性特点、形成学生积极的人生态度和提高学生的综合素质。

五、协作式教学模式

协作式教学模式是一种通过小组或团队组织学生进行学习，使学生的学习效果最优化的教学方式。在教师的指导下，班级成员被分为几个小组，然后同一小组的成员一起理解并完成作业。在教学过程中，利用情景、协作、会话、争论等形式对问题进行充分的论证，以期待获得实现学习目标的最佳途径。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。协作活动中的个体（学生）可以共享在学习过程中获得的成果。在学习过程中，学生的协作学习有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及对学生个体之间差异的包容能力。另外，协作式教学模式对端正学生的学习态度、提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维和创新性思维、个体之间相互关系处理、个体与社会成员的交流沟通能力、自信心、责任心、情感态度和价值观等都有积极的作用。

总之，在这种教学环境下，体现学生学习的主体作用，在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，有利于激发学生的学习兴趣，有利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养。信息技术环境下的教学以学生自主学习为主，学生可以按照各自的实际情况选择所需的学习材料，设计和安排各自学习，使学生成为学习的主体，容易激发学生的学习欲望。同时，信息技术环境下的教学有利于对学生进行个别化教育和因材施教。使用信息技术环境进行教学，把班级教学和个别化教学有机地结合起来，既可以做到面向全体学生，又可以按照每一个学生的接受能力灵活地安排学习速度，发挥因材施教的作用，促进学生个性的全面发展，达到优化教学的目的。