合作，让综合性学习更厚实

李燕清

从2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布以来，“综合性学习”便悄然进入语文教师的教育视野，它“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合”。课标明确指出：综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。因此，我们常以小组合作的方式开展综合性学习活动，体现学生自主性的合作，让语文综合性学习更厚实。

一、混合编组，形成优势互补

最好的小组应该是“其成员具有不同的角色和功能，他们互相取长补短，相得益彰”。因此，我们在分组的时候可以根据“组内异质、组间同质”的原则，进行“自主组合，混合编组”。

（一）登台演讲，竞聘组长。

小组长候选人通过推荐与自荐产生，候选人一一登台演讲后，由全体同学通过无记名投票的方式产生。小组的规模因综合性学习主题的复杂程度而定，通常一个4至6人的小组在活动的有效性和参与性方面能够达到最佳的效果。

（二）专才招聘，确定组员。

在举行“专才招聘会”之前，老师把其他学生按2：1的比例分为实力组员和潜力组员，明确规定每组组内至少有一名潜力组员和实力组员。“专才招聘会”鸣鼓开锣，先是潜力组和实力组成员使尽浑身解数充分展示自己的才艺，然后由组长举牌竞邀，最后组员反选。每个组长可以选择2至4人，满人即不能再举牌，通过组长与组员的双向选择，小组呈现雏形。

（三）设计名片，建章立制。

建组后的第一项工作就是设计小组名片，名片上除了有学校、班级、姓名等基本信息外，还有小组通过群体智慧拟订的组名、组徽和口号。今后小组在校内外进行调查采访登实践活动时就可以“持证上岗”。小组内的规章制度，由组长带领组员共同商定，教师从分工、协商、表决、资源共享等方面进行建制指导。最后，小组合影留念，老师把各组照片在家长群中展示，连通家校，寻求合力。

（四）按需微调，形成默契。

要使组员之间形成默契，组内成员就要在一个较长的阶段内保持相对的稳定。我们主张一学期一调整，当组内出现难以调和的矛盾时，教师才根据实际情况稍作微调。组长不搞“终身制”，实行一主题一轮换，每个主题研究结束后，由组长提名，组员投票选出下一任组长，原组长荣升“导师”，以“老”带“新”，使每个学生都充分展现个性和才能。

二、角色模拟，提升交际技巧

学生在与同伴、老师、亲友、陌生人交往中掌握倾听、建议、询问、批评、赞扬、感谢、道歉、求助、拒绝等交际技巧，才能走出封闭的学习模式，获得个人的完整性和全面发展。我们可以在课堂上创设一个个具有典型意义的交际情境，通过“角色模拟”的活动，让学生体验、应用人际关系的基本技巧。

三、引领自主，贯穿活动全程

在综合性学习中，教师适时、适度的引领可以避免学生学习活动的盲目性与低效性，提升学生自主参与实践活动的效度。

（一）活动准备阶段。

确定主题后，教师把指导重心落到发散学生思维、细化主题上，引导学生结合自己的兴趣与特长确立子课题，并制订方案。在老师的点拨下，各小组充分交流，朝着“围绕主题、分工明确、步骤清楚、方法可行、活动有序”的目标完善方案。当小组讨论分解任务、分配角色和工作进程时，教师有意识地“退居幕后”。只有当小组讨论进程停滞或停止时，教师才加以干预，给出建议。

（二）活动实施阶段。

课标指出：“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神”，“要加强教师在各环节中的指导作用”。基于此，在活动实施阶段，教师既不能越俎代庖，又不能放之任之。

1.亲历体验，随机点拨。

只有亲历，观察才会入微，指导才会精准。因此，老师要适度地参与到小组活动中，积极地旁观，适当地点拨。如在《信息传递改变着人们生活》的综合性学习中，一个小组要去小区采访居民，老师并没有替他们牵线搭桥，只是让他们思考怎样才能让受访者乐意接受采访。经过商议，他们在正式采访时都穿上崭新的校服，戴上鲜艳的红领巾，先礼貌地递上“名片”，再表明采访意图，提问、记录、拍照、录音，郑重其事，各司其职，俨然一个个小记者。最后，他们成功地完成了任务。

2.圆桌会议，分享交流。

老师还可以通过交谈的形式了解活动的进展情况，如利用课后的时间召集组长召开“圆桌会议”，聊聊学习的感受，谈谈经验、教训，说说困惑、苦恼。组长们在轻松的氛围中互相启发、借鉴，他们把这样的会议称为“充电会”“减压会”。当然，需要特别充电的还有各个小组中特别容易游离于集体以外的潜力队员，挚友般的个别交流能让他们找回失去的信心和兴趣。

（三）活动总结阶段。

1.反思过程，总结提升。

学生在综合性学习活动中，获得切身体验，因此，在总结分享会上，老师可顺势而为，开展“了不起的你”的点赞活动，“我潜力无限”反思活动，评选“合作之星”和“最佳小组”，让学生在活动中反思过程，升华情感体验。

2.充分展示，正面激励。

对教师而言，综合性学习要“关注过程，兼顾结果”，而对学生而言，行为的动力来自于结果的召唤，他们更期待成果获得他人积极的肯定。在成果展示会前，老师召开小组长会议，讨论确定各小组成果展示的内容和方式，并强调组员对成果的熟知。展示会中，组员共同亮相展示。展示之后，老师还鼓励学生进一步完善成果，参加各类比赛或送给亲朋好友，让每一次综合性学习都成为学生奋力成长的助推器。