数学分层次教学在中职校的应用

摘 要： 近几年，随着国家大力发展职业教育，中职学校迎来了很好的发展机遇，中职学生的招生规模开始逐渐扩大。职业院校特别是中职学校，由于扩招，生源基础差，同时又面临着江苏省的学业水平测试。针对这种情况，中职校数学教学急需教学改革，中职数学分层教学就被提上了日程。

关键词： 中职数学 分层教学 学业水平测试

一、背景

21世纪初，中职生源在普通高中和高校扩招的影响下曾经一度下滑。近几年，随着国家大力发展职业教育，中职学校迎来了很好的发展机遇，招生规模开始逐渐扩大。职业院校特别是中职学校，由于扩招，生源基础差，很多学生的学习态度不端正，特别是对待数学，他们觉得读职业院校就是来学专业技能的，对于像数学这样的基础文化课不够重视，觉得学了也没有用。根据中职学校的这个现状，中职数学教学面临着新的挑战，有一部分基础好的学生可能要参加对口单招、自考、成人高考等，而且从今年开始，全省的中职学生又面临新的挑战：江苏省学业水平测试。这就产生了一个矛盾。所以针对中职校的这种情况，中职校数学教学急需教学改革，新的教学方法和教学手段必须提上日程，分层教学势在必行。

二、中职数学分层教学具体实施措施

1.分班方案

分层次教学的第一步是将学生分层。对全校中职班同一年级的20个班级进行分班，打乱其原来所在行政班级，分成不同的几个层次（分为A、B两层）进行分层分类授课的一种教学模式。第一学期的分班，分层时应该考虑到以下方面：第一，学生的数学基础，可参照学生的中考成绩、学生的入学成绩，分层考试成绩等。第二，个人志愿，要兼顾学生本人的兴趣爱好和意愿，不能强迫学生进入A班或者B班。第三，专业方向，要立足于不同专业对数学基础的不同需求。在进行分层时，应注重数学基础并三者兼顾，实行分层次教学要因人制宜，要根据实际情况对分层结构进行进一步调整。对于不同专业的学生，应当各有侧重，分层次的规模和比例也要适当。只有充分考虑到这些因素，才能优化分层教学。第二（三）学期，结合上次期末考试成绩及学生平时表现，实行“滚动机制”采取自动升降的方法，不愿调班者必须向现在所在班级教师提出申请，教师同意考察签字后方可实行，学期中间不再允许学生自选班级（每班流动比例控制在5%～10%以内）。

2.在教学目标方面的要求

A班完成完成江苏省职业院校学业水平测试的目标的同时，旨在提高学生学习能力，促进大部分学生达到其对口单招，自学考试的最终目标（任课老师：车建霞、李银花、张飞芳、刘慧、张飞芳等）。

B班完成江苏省职业院校学业水平测试的目标的同时，适当降低教学内容的难度，可以穿插一些数学史的介绍、趣味数学等，旨在让学生掌握基本的数学技能，提高学生的学习兴趣，提升学生的思维水平，使学生对一些简单的题目达到掌握程度，最终达到江苏省的学业水平测试的最终目标（任课老师：裴县根、邱志、张保国、陆九州等）。

3.在教学方式方面的要求

A、B两层采用不同的教学方式，保持大致相同的教学进度，使用相同的教材，同一时间在不同地点授课。

A班理论内容讲解较详细，选择比较具有典型性的例题讲解，根据学生接受知识的能力可以适当选择一些对口单招方面的试题来讲解，而比较简单的部分则要求学生在上课前完成，由老师布置任务，学生自学，然后反馈给老师，上课时老师再根据学生的具体情况对学生没有理解掌握的部分作重点讲解。目的在于培养学生的自学能力，这样在课堂上可以留出时间，让老师有时间讲解更深层次的数学问题。

B班保持基本理论内容不变的前提下，适当放慢教学速度，主要介绍解题方法和技巧，以书上的练习和学业水平测试的试题库的题目为主，让学生对这些简单的题目反复练习指导掌握位置，这样可以巩固学生的基础，提高学生应用数学的能力。

4.在考试方案方面的要求

首先中职数学将面临教考分离。中职学校一贯的考试制度是老师自己教，自己出试卷，教考不分家，但是随着全省学业水平测试的推进，中职数学也将面临教考分离。所以，针对这种情况，中职数学应该建立试题库，由每位数学老师各自出一套试卷，期中和期末考试分别从试题库里抽试卷。实行了分层授课之后，各层次的数学老师分开出试卷，各层使用统一的试卷，A层的试卷比B层的试卷难度略大，A层考试的目的主要是使部分学生完成对口单招、自学考试，B层的试卷旨在完成江苏省职业院校学业水平测试。

中职数学分层教学的改革可能会遇到很多困难、很多问题，只有在改革中不断发现问题，进而解决问题，不断总结方法，才能将分层教学进行到底。