在小学数学实际教学中实施个性化分层练习的途径

黄永标

摘 要： 练习设计是数学教学中必不可少的环节，贯穿于数学教学的始终。通过练习，不仅能让学生巩固课堂上的知识，还能让教师对学生的学习效果进行检测，练习和测试一样，在数学教育中发挥着举足轻重的作用。在小学教学的练习设计中，如何强化练习的效果是重点内容。

关键词： 小学数学教学 个性化分层练习 实施途径

在国内应试教育的影响下，题海战术成为大多教师采用的一种教学方式，在新的教育形势下，这种传统的练习方法的弊端逐渐凸显，学生学习吃力，学习积极性明显降低，并且容易出现两极分化的现象[1]。在实际教学中，很多教师不注重练习的设计，随着知识量和难度的不断增加，学生在反复机械的练习中逐渐力不从心，学习效果难以得到增强。针对这样的现状，教师应加强练习的分层性，让各个层次的学生都能够得到相应的提高。本文以小学数学为例，探讨个性化分层练习的途径，供小学数学教师借鉴。

1.转变传统的教学观念

在传统教学模式下，小学数学的练习并没有考虑到学生知识结构和学习能力的差异性，优“差”生的练习题都是相同的，学生两极分化严重。在个性化分层练习教学中，教师应转变教学观念，尊重学生的个性化，以学生为主体，根据学生的实际学习情况设置与其相符的练习题。将不同层次的学生分为A、B、C三层，分别布置与学生学习能力和知识体系相适应的习题，同时还要调节好个体和整体之间的矛盾，不能完全将不同层次的学生分开，以免让优“差”生感觉被区别对待[2]。教师要在不同层次的学生之间建立联系，既不能让A层次的学生骄傲自满，又要照顾C层次学生的心理感受。

2.对学生进行正确分层

小学生数学学习能力的发展的影响因素主要有原有学习方法和习惯、原有知识掌握水平、学习态度、兴趣、个性特点，这就要求教师在对学生进行分层时对学生有深入了解，综合学生各种因素进行科学分层。在对学生进行分层测试时，应保持客观公正，不能过于片面，在考虑学生智力因素的同时还要注重非智力因素，不能停留在表层，而应该往更深的层次考虑，比如学生的数学思维和探究能力等[3]。在多次测试后对学生进行正确的分层。针对不同层次的学生，教师要在题量和难度上进行区分，形成阶梯状的分布。对于C层次的学生，主要是比较简单的基础练习题，让学生巩固基础知识，同时能够获得成功的喜悦；对于B层次的学生，在基础习题的基础上做适当提升，让学生向着更高层次挑战；对于A层次学生，可以减少对基本题型的反复训练，而增加新旧知识融合、全面综合性的练习。例如在教学“长方形的面积计算”内容时，让C层次的学生解答下面的基础题：桌子的长度为60厘米，宽度为40厘米，你能计算出桌子的面积吗？让B层次的学生解答下面的变式题：一间房的面积为50平方米，宽为5米，那么长度为多少米？让A层次的学生解答下面的综合题：一个长方形的周长是30米，求出它的最大面积。将一个关于面积计算的练习分为三个层次，层层递进，让不同层次的学生都能够得到相应的训练，鼓励学生参与到更高层次的练习中。

3.对练习数量进行分层

在新教材中，每道数学练习题都有针对性、代表性和科学性，与目前的教学要求是相符的。问题在于，数学练习题中的条件数量没有体现出练习的层次性，对于A层次的学生没有挑战性。针对这个问题，教师可以将习题中的固定条件数量做适当改变，实现练习分层。从学生的实际生活出发，给不同层次的学生提供不同层次的多道练习题，让学生选择性地做题。比如在学习圆的周长的内容时，针对下面这道题：时钟的分针长度是15cm，计算分针转动一周后，针尖所走过路程的长度。这是一道计算圆的周长的题目，是每位学生都必须掌握的内容，教师可以根据这道题进行变换，如分针在转动一周后，再增加2或3个小时的长度，将习题的固有条件增加，加大练习难度，让更高层次的学生得到更多训练，从而促进学生思维的提升。

4.对评价方法进行分层

在个性化分层练习教学中，不仅要对学生和练习条件数量进行分层，还要采用人性化的评价方式。在布置作业时，需重视学生的个体差异及个性发展。教师不仅要关注学生的学习成果，还要注重学生的学习过程和学习水平。针对不同层次的学生给予不同的鼓励性评价，能够帮助学生正确认识自己的优缺点，提高学习信心，激发学习动力，促使学生不断突破自我[4]。个性化分层练习的评价需要根据不同层次的学生进行衡量，让每一位学生都能够达到预期学习目标。评价内容可针对学生的学习态度、学习方法和学习结果进行，评价的形式可以是小组评价、教师评价和自我评价。总之，个性化分层练习的评价一定要全面，针对不同层次的学生采用不同的评价标准。

5.结语

在小学数学教学中实施个性化分层练习，能够避免“一刀切”的弊端，缓解两极分化。分层练习需要遵循层次性原则、针对性原则、趣味性原则和生活性原则，最重要的是要有层次，而这个层次不是随便进行划分的，而是结合教学重难点根据学生的实际情况进行分层，不仅学生要分层，练习要分层，而且练习评价也要分层，充分尊重学生的个性化差异，体现以人为本的教学理念。教师只有掌握了科学的分层方法，才能提高分层教学的有效性，促进不同层次学生的全面发展。

参考文献：

[1]刘敏.小学数学作业布置如何做到科学合理[J].读写算（教研版），2013（24）：224.

[2]李亚楠.小学数学课堂练习的分层设计的策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2015（06）：37.

[3]马登奎.小学数学教学中分层异步教学法的应用分析[J].教育观察（中旬），2013，2（11）：47-49.

[4]刘全利.巧设练习课的分层练习让课堂更有效[J].中外交流，2015（29）：56.