基于网络课程的英语专业学生基础英语课程自主学习策略研究

马丽娜　朱桦

摘 要： 文章通过对网络课程下英语专业学生的研究和教学现状的分析，找出了问题所在，并通过协作式、任务式自主学习和课程学习的研究，钻研摸索出信息化时代基础英语课程自主学习的新途径、新方法。该课题的研究内容不仅对高校的实践教学有指导意义，而且有利于网络教学平台的发展，有利于学生的自主学习。

关键词： 英语专业 网络课程 自主学习

一、传统基础英语教学的弊病

传统英语教学和学习存在重大理念误区，长期的“填鸭式”教育方法老旧、效率低下，急需进行一场新媒体时代的革命式变革。具体弊病有如下几个典型的方面。

1.教学理念落后。

教学理念是指导教学活动的方法论，应该随着时代的发展而发展。大学的英语教学理念应重点强调实践教学，把学生技能的培养放在首位；具体到课堂上应该是通过语言操练、现场的模拟演练来完成各类项目，将学生掌握的语言技能和专业知识应用于实践场所，与当地的社会实习基地密切相连，以获得实际效果；同时，通过实践培养学生积极思考、诚实守信、勇于创新的精神。目前许多大学的教学理念落后，跟不上时代的步伐，虽然学校强调实践教学的必要性和获得技能的重要性，但教师对实践教学的认识不足，沉溺于旧的教学模式，始终把知识的传授当做教学的唯一目的；或受限于教材和学校硬件建设的不足，或受惰性思维的影响及督促的不力。结果，实践教学只是一句口头禅而已。

2.课程设置不合理。

大学英语教学有自己特定的目标，教授的是与专业或行业相关的英语知识，课程和内容设置的不合理，严重影响了学生的英语学习。大学英语专业课程设置的不合理主要表现在以下方面。

（1）课程内容陈旧，跟不上科技发展的步伐。课程更新速度慢，远远落后于科技的发展，有些基础课程的内容与中学英语衔接不上，甚至有些落后于中学英语的知识内容，这不仅使我们教育出来的学生知识滞后，而且在很大程度上降低了学生的学习兴趣和热情，负面影响严重。

（2）大学英语课程单一，缺乏针对性。这指的是英语专业课程针对性不强。好多院校除了有专业英语之外，下面按方向还分有若干小专业（如外贸英语、商务英语、旅游英语和翻译等）；目前，这些小专业之间的课程区别并不明显，其他院系各专业之间的公共英语也几乎选择同一门课程或教材进行同一教学。

（3）课程内容的实用性不强。我们所开设的大多数课程实用性不强，无法解决实际问题，导致学生学而不用，不是不想用，而是不知怎么用，因为书本和实践操作相差甚远，知识脱离实践，不能很好地指导和运用于实践。另外，大学的实习课也存在一定的问题，要么太少，要么针对性不强，不能很好地培养学生的实践和创新能力。

3.教学方法陈旧。

教学方法陈旧是大学英语教学中的普遍问题，似乎是中学阶段的延伸。中学英语教学还处于知识讲授、初步运用英语进行交际能力的阶段，而大学英语教学必须具有针对性和实践性。学生需要从学习的被动者变成学习的主动者，教师也需要作为指导者来指导学生掌握知识并灵活运用。大学的英语教学方法陈旧，有两个方面的原因。

（1）教与学的主体缺乏终极的任务性或目的性。教与学的主体即教师和学生在教学中不能清楚地知道最终需要什么或必须要得到什么；也有一种情况就是，即使有目的，但是由于终极目的太远（如毕业后才会用到等），一时很难实现；再加上现在对大学生的测试或考核权利都掌握在教师手里，教师只要完成课本知识的讲授，学生能拿到学分，双方就都满足了，至于未来毕业后在工作实践中要用到什么即终极目的则疏于考虑。

（2）学校硬件设备跟不上。大学的英语教学设备不足，师生在英语教学中无法施展自己的能力和运用先进可行的教学方法。一方面受财力、物力、人力等各方面的限制，另一方面对英语教学不够重视，语音室的匮乏、多媒体教室申请不到、没有实践基地等现象严重。一本书、一块黑板、一支粉笔就是目前一些大学英语师生面临的教学条件，教师即使课后想通过网络与学生有更多交流，由于学校电脑数量的有限而无法进行。

4.实践能力差。

高智商和好成绩已经不能决定一个人的成功，具备较强的实践能力才是最关键的。实践能力的培养不能仅依赖于课堂教学，还要与社会实践结合起来。一般大学英语专业的现状是：学生多，教师相对不足。大班上课和集中实习的情况严重，无法保证实践教学的质量。

二、基于网络课程的英语专业学生基础英语课程的教学改革

自2010年以来，我校开始了本课程的网络课程资源建设，经过几年的建设，网络课程业已汇聚了海量课程资源，并基本建成了互动式网络教学平台，为学生搭建了一个能够自主学习，个性化学习和协作学习的平台，从而提高了学生的英语学习积极性，突破了以往英语学习基本被局限于课堂、一支粉笔，一块黑板，教师讲、学生听的模式。

文章通过对网络课程的英语专业学生的研究和教学现状的分析，找出了问题所在，并通过协作式、任务式自主学习和课程学习的研究，钻研摸索出信息化时代基础英语课程自主学习的新途径、新方法。该课题的研究内容不仅对于高校的实践教学有指导意义，而且有利于网络教学平台的发展，有利于学生的自主学习。

三、基于网络课程的自主学习与课堂互助学习研究

1.以自学为主体，培养学生的自主学习能力。

什么是自主学习？顾名思义，自主学习就是自学，就是能学、想学、会学、坚持学。自学是创新的基础，是成才的必由之路。自学能力是社会的需要，终身教育的观念深入人心。毕业后的大学生必须在工作中不断接受继续教育，不断学习新的知识和技能，才能适应社会的需要。自学能力是高校人才培养的目标。课堂教学时间有限，教师不可能毫无遗漏地讲授全部学习内容。对于教师没有讲或在讲授中简单提到的学习内容，只能靠学生通过自己来学习。有些知识较难理解，课堂上不一定弄明白，也主要靠自学理解这些知识。

2.以互助为手段，让学生在合作中体验成功，培养协作精神。

英国大文豪萧伯纳曾作过一个著名的比喻，他说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍各只有一苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，人匀每个人将各有两种思想。”这个比喻很形象地告诉我们这样一个道理，如几个人一起交流自己的知识、思想，就会促进每个人多学一点东西。通过合作、交流，每个人都会收获更多。“互助学习”源于合作学习中同伴互助的原理。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面效果显著，经常被老师和学生采用。

（1）生生互助。学生可以以自由搭配的方式选择自己的学友，一起进步，取长补短。这一过程中的学会倾听、学会讨论、学会表达等，使我们充分发挥互助学习的优势，促进学生合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。

（2）师生互助。合作学习并不是单纯意义上的生生合作，它也包括师生间的合作。实际上，每一堂课的成功，每一件作品的成功，都是教师和学生合作的结果。通过老师的引导，学生更容易接受理解和把握新的知识。

课堂中的学习方式有很多，针对英语学科，课文不同，可能学习方式就不同。但总的来说，在课堂教学中，教师应起指导、启发，达成共识的作用，给学生留有足够的思维空间，不需面面俱到，应把更多时间交给学生，让学生在实践中亲身体验创新的乐趣。这不仅能深化教学内容，把学生的兴趣推向高潮，而且有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。

这种“自主互助”的学习方式，绝不是只追究形式，花样翻新，而是为学生创设宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人品味到成功的喜悦，我们应当谨记“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔则终生受用无穷”的道理，寓学法于教法中，不仅要使学生“学会”，更要使学生“会学”。

四、基于网络课程的“任务式”自主学习研究

任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，强调学生在学习过程中主动参与，自主合作，探索创新。因此在任务型教学模式中，明确指出外语教学的重心是学生语言运用能力的培养。在教学过程中，更多关注学生的参与、交流和合作的学习方式，培养学生积极主动的学习态度，主动参与、研究语言的学习和应用。

任务式学习法，是使学习者在真实的学习情境中带着任务进行学习，并持续驱动和维持学习者学习兴趣和动机的一种学习方法。它是学习的一种途径，学习者通过接受学习任务，循序渐进地完成任务，最终实现量变产生质变的学习效果。任务式学习法可以使学习者体验到完成阶段性目标的满足感，并逐步巩固其最初的求知欲，持续维持学习者的学习兴趣，实现快乐学习的构想。

比较原有的传统教育方法，任务型教学的采用对学生的自主能力有着比较明显的促进作用。任务型教学通过在课堂上的教学实验证明其对于学生自主能力的培养的效能。通过任务型教学模式的实施，能够改变原有的教师中心的教学模式，使学生和教师达到平等合作的关系，学生的课堂恐惧感大大降低，更有兴趣参与到教育教学活动中。它能打破传统教学中的机械性教学的模式，建立一种强调合作交流，学生自己探索语言使用技能的教学模式，是一种符合学习者认知发展和语言习得特点的有效的教学模式。因此，可以通过应用任务型教学模式进入高校英语教学中，使之提高学习者自主学习的能力，达到终身发展的目的。

五、网络课程资源平台改进研究

近年来，网络课程存在不少问题：重形式，不注重内涵建设，为了申报成功，许多高校把课程网站制作得非常精美，非常注重包装，而忽略其内涵建设，也有许多高校整合全校资源，课程组只是临时组织起来为申报而成立，课程申报成功后基本就解散了，无人专门负责该课程建设，更谈不上统一规划、长期建设；网络资源更新率较差，许多高校几乎一半以上课程不符合网络课程建设的标准，其中许多课程录像、课件，习题、教材、反映学科前沿的最新成果等资源网络资源更新率很低；互动性不好，高校没有统一的精品课程资源平台，与学生互动较少，学生很难了解到与课程有关的教学资源，而知道的学生也很少用或者不知道怎么用，教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的交流匮乏，导致教学效果不理想。

1.网络课程项目的内涵建设。

英语课程以提高学生综合素质和竞争能力为重点，整合各类教学改革成果，加大教学过程中使用信息技术的力度，加强科研与教学的紧密结合，大力提倡和促进学生主动、自主学习，改革阻碍提高人才培养质量的不合理机制与制度，进一步提高人才培养质量和水平。精品课程项目的内涵建设主要体现在以下方面。

（1）网络课程的宣传和推广应用。通过调查部分高校师生利用网络课程进行教学和学习情况，发现目前相当部分教师几乎没有进入过该网站，更别提学生能够利用该平台进行学习了。下一步高校应当加强精品课程等优质资源的宣传，发动教师利用优质资源进行教学，让学生利用该资源进行自主学习

（2）资源的可获得性。通过进入学校的网站，学生可以进行录像、课件、习题等资源的浏览，下载资料，使得学习者和教师可以用适合的方式获取和使用精品课程资源。

（3）建立网上资源更新机制，提高资源更新率。

网上资源的定期更新非常必要，而更新的工作量大，可加大对教师和学生使用精品课程资源等相关知识、技术和管理培训，提供便于教师更新资源的方法和手段，使课程内容及时反映本学科的前沿知识和最新研究；同时也可以通过建立检查评比、激励制度，建立精品课程网上资源更新与检查机制，调动教师更新资源的积极性，提高资源更新率。

2.网络教学平台，将课程资源转化教学资源，发挥示范作用。

依托精品课程资源，完善共享平台建设，充分利用先进网络教育手段，将精品课程最优质资源运用到日常的教与学中，最大限度转变学生学习方式，切切实实使精品课程的示范效应得到体现。

六、结语

基础英语网络课程作为英语学习的重要组成部分，它应与传统课堂教学有结合起来，更好地提高学生的听、说、读、写、译能力。在信息技术与外语课程的整合方面，应加强教学内容，教学手段与教学监督的设计，集多种模块设计于一体，将基础英语的网络数据库建立起来，进行动态的更新与管理。同时，应让学生主动参与到课程网络中，形成师生互动，不断调动学生的学习积极性。学生也要培养自己的学习主动性，树立终生学习的观念，这样才能将英语学得更好。