“先生后师”教学策略在中学英语阅读教学中的应用

高青

摘 要： 所谓的“先生后师”主要以情激趣，亲师信道，主张课堂上调节学习气氛，激发学生的参与意识，创设各种学习的活动，以学生为主体，让学生先行学习和探究，通过学习，形成自己的观点和看法，并且发现自己学习过程中存在的不足和困惑，进而把这些问题反馈给老师，让老师有针对性地对学生进行教学和指导，促进学生学习能力的提高。所以，在高中英语阅读教学时，教师要改变以往以教师为主体、满堂灌的模式，有意识地搭建自主阅读的平台，使学生在教师组织的“先生后师”的活动中找到学习的乐趣，同时让所有学生充分发挥积极性和主观能动性，进而为学生良好学习习惯的养成做好保障工作。

关键词： 先生后师 高中英语 阅读教学

“先生后师”课堂教学模式是江苏省泰兴市洋思中学首先运用的，多年来，它以全面贯彻党的教育方针、全面提高教育质量为目的，面向全体学生，优化课程教学，创作一流的教育教学质量的改革成果。阅读是高中英语教学中的重要组成部分，也是培养学生的语文素养，提高学生的阅读理解能力的关键部分。所以，在新课程改革下，教师要有效地贯彻落实“以生为本”的教学理念，使学生在“先生后师”的模式中提高自主阅读能力，进而使学生主动阅读，自主发现问题、解决问题。因此，本文就针对“先生后师”策略，以Festivals around the world中的“WINTER CARNIVAL IN QUEBEC”这篇文本的阅读中的应用为例，对如何提高学生的阅读水平，提高学生的理解能力和分析能力进行论述，以帮助学生树立终身阅读的意识，使学生获得良好的发展。

首先，让学生带着问题阅读，比如：（1）Why do you think that dogs are used to pull sleds in cold climates？

（2）Which activity at the Quebec Carnival do you think would be the most fun？ Why？

（3）If you could go to the Quebec Carnival， what would you do and see？Why？

…

组织学生带着这些问题进行自主阅读，一来能够帮助学生更好地理解文本的中心思想，提高学生的阅读理解能力，二来能够避免学生阅读的盲目，对保护学生的阅读兴趣起着非常重要的作用。

其次，在学生自主阅读的过程中，我们要鼓励学生解决上述的问题，并发现新的问题，同时提出来。比如：生词、难句等。有学生提出：take place，in memory of等短语的用法？

有学生提出：The river is full of big pieces of ice， and if you were to fall in， you would freeze in less than two minutes.这句话中的if引导的是虚拟语气吗？还有学生提出：You might join the snowmobile races—or maybe you should just sleep in！中的might与can能互换吗？

……

组织学生在自主阅读结束之后，自主地将自己遇到的问题提出来，并与小组之间进行交流，与学生之间交流上述的问题解答情况，在提出自己的答案之后与小组成员交换意见，补充完成。可见，通过这样的自主学习过程，不仅能够加深学生的印象，提高学生的学习效率，而且对锻炼学生的自主阅读能力，对提高学生的阅读能力都起着非常重要的作用。所以，在素质教育思想的影响下，教师要相信学生，要给学生搭建自主学习的平台，鼓励学生在自主阅读中发现问题、解决问题，这是实现“先生后师”教学策略的关键因素，更是高效课堂顺利实现的保障。在结束了“先生”环节之后，我们接下来要进入的是“后师”环节，教师要针对学生在先学过程中遇到的问题进行点拨和讲解，以帮助学生突破难点。在该文本阅读后，我除了让学生对“Use the passage to help you answer the following questions”中的相关问题进行重新思考和解答外，还对每个小题进行讲解，同时对学生提出的相关问题进行详细的讲解，对本文中涉及的一些语法知识进行点拨，引导学生借助所学的知识对下面相关的汉语进行翻译，比如：在中国北方，人们穿上古时候的衣服，走上街头游行，以庆祝新年。引导学生借助“dress up；parade”进行翻译，这样不仅能够提高学生的知识综合应用能力，而且对完成本节课的教学目标，对提高和锻炼学生的文本阅读能力和理解能力都起着不可替代的作用。

总之，在实施“先生后师”的教学策略中，我们要认真贯彻落实课改下所提出的“以学生的发展为中心”的教学思想，让学生自己在先学、先思、先观察、先表述、先动手。先总结，先试着自己解决问题的过程中锻炼阅读能力，这样才能帮助学生养成自主学习的良好习惯，才能为学生健全地发展作出相应的贡献，进而全面提升学生的英语素养。

参考文献：

[1]吕天峰.“以生为本”提高高中英语阅读教学实效[J].青春岁月，2013（17）.

[2]蔡昌珍.以生为本，提高初中英语阅读教学[J].新校园：学习版，2012（6）.

福建省教育科学“十二五”规划2014年度课题《中学“先生后师”课堂教学模式的实践与研究——基于长乐华侨中学》课题立项批准号：FJJKCG14--408.