试论语文增效课堂的构建

戈一美

摘 要： 新课改旨在帮助学生树立主动学习与终身学习的理念，掌握正确的学习策略；引导学生使用现代化的技术手段，从纷繁的信息网络获取有益信息，并整合信息，为“我”所用；塑造学生以一颗善感的心去体察世界，体悟生活。利用节奏调控、培养学习者的学习热情和兴趣，是符合学习者认知规律和身心发展规律的，有利于课堂教学时间的优化和效率的提高。

关键词： 语文教学 教学模式 跟进策略

基础教育课程改革体现了与时俱进的精神，“授之以鱼，不如授之以渔”，新课改旨在帮助学生树立主动学习与终身学习的理念，掌握正确的学习策略；引导学生使用现代化的技术手段，从纷繁的信息网络获取有益信息，并整合信息，为“我”所用；塑造学生以一颗善感的心去体察世界，体悟生活。但是纵观教学现状，还存在许多与新课改本质脱离甚至背道而驰的现象。素质教育仿佛是“皇帝的新装”，在华丽的口号声中沦为自欺欺人的假象，遥不可及。构建语文增效课堂势在必行。

一、开发独特的教学模式，向科学施教要效益

笔者在研究过程中初步探索出符合教学实际的独特的“四步式增效课堂”模式：自主学习——成果展示——释疑纠错——精讲巧练。

由文本题目产生阅读期待，猜想文本内容；三级阅读：疏通读、理解读、感情读；圈点勾画文学常识、词语音形、优美语句；对文本内容、结构、语言等诸多方面批注质疑，继而检测自学成果。学生在独立自学时产生的疑问在小组内部交流时能得到部分解决，仍然不能解决的在这个环节里由各个小组共同解决。问题可能较多，比较零散，这就需要教师在小组内部交流时引导学生解决较简单的问题，整合分散的问题，提炼最主要的问题，让“问题”名副其实是“问题”，带有普遍性、典型性，能够凸显重点，牵引出难点。

在课堂内外，学生以积极主动的学习态度，自主调控学习行为，充分地阅读体验、感悟质疑、表达练习，既独立思考，又合作探究，真正实现主体对文本的解读和创造，最终达到高效学习的目的。

二、严格实施教学“跟进策略”，向科学管理要效益

所谓教学的“跟进策略”，就是有讲必练、有练必考、有考必评，同时辅以“日清、周总、月结”的复习巩固策略。为此，我们在组织实施语文课堂教学时，加大了课前10分钟小练习的管理与检查力度。10分钟小练习必须经过各个备课组集体谋划、共同设计、反复讨论，然后才能定稿，最后与学习者见面。在内容设计上，10分钟小练习必须凸显基础性、巩固性和检测性，必须是迁移、巩固所学，必须利于教学。此外，10分钟小练习在内容设计上还必须具有序列性，即所练习内容前后勾连自成体系，以此巩固所学。课堂教学过程中，我们提出必须尊重学习者的认知规律、记忆规律和学习规律，讲练结合，严格把握课时关，即所学必须当课消化并牢牢巩固。为了使此项工作落到实处，我们明确提出课堂教学必须把好“三关”的要求，即“课时关”“单元关”“月考关”。在“三关”中，尤其重视最基础的“课时关”，因为这是提高课堂教学效益的关键，只有这一关把握好了，“单元关”“月考关”才能真正落实，才能真正减少学习者的知识负积累，才能保证所学扎实、有效、高效，才能保证以后的新学落实、扎实、高效。

三、科学调控课堂教学节奏，向有限的学习时间要效益

教育心理学研究和实践证明：学习者从事学习活动，其精力投入与专注程度是有一定规律的，与所用时间成反比。利用节奏调控、培养学习者的学习热情和兴趣，是符合学习者认知规律和身心发展规律的，有利于课堂教学时间的优化和效率的提高。具体操作：精心设计语文课堂教学的流程节奏，使之起伏有致；合理分布教学内容的节奏，使之轻重有变；周密安排课堂教学的情感节奏，使之徐疾有情；精确把握课堂教学的情感节奏，使之浓淡相宜。

四、打造成功、高效的课堂，关注每一位学生

对学生而言，如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较成功的课。苏霍姆林斯基说：“每一个学生都是具体的，一个班学生学习习惯，行为方式，思维品质和爱好都存在着不同，要求我们关注不同层次学生的发展，关注学生的成长。”一位教育专家说：“如果我们教给孩子仅仅是知识，那就直接告诉他好了，而教育的艺术在于激励和唤醒。”教师唤醒学生的灵感，唤醒他们的表现欲望，唤醒他们的创新潜能。教师在课堂上关注优秀学生的同时不要忘了一个容易被遗忘的角落——更需要关注学困生，教师只有在心田里种植了关注的种子，这颗种子才会生根、发芽，才能真正关注学生的发展。一堂课下来，无论是学习成绩好的、学习成绩不好的，都要有所收益，这样的一堂课才算一堂成功的课，让每一位学生都学有所得，学有所获。

总之，学生从被动学习转变为主动探究，从哑巴课堂转变为快乐读写，本身就是语文课堂实效的体现。学生是学习的主人，给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体会；给学生一个问题，让他们自己找答案；给学生一种条件，让他们自己去锻炼；给学生一片空间，让他们自己去开拓。

参考文献：

[1]方明.陶行知教育名篇.教育科学出版社，2005.

[2]何国华.陶行知教育学.广东高等教育出版社，2002.