关于教学新理念下的课堂模式特点的几点思考

刘菲

摘 要： 小学音乐教育一直是社会关注的焦点，往往集中在学校素质教育方面，对其课程改革，尤其是音乐课程改革关注较少。在音乐课程标准颁布、新教材出版后，音乐新课程教学有所转变。本文从培养学生音乐兴趣，把握音乐教学的审美本质入手，积极探索新型的教学方式，是今后小学音乐教学的发展方向。

关键词： 教学新理念 审美 课堂模式 创造力

曾经看过一则电视广告，老师问：冰融化了是什么？很多小朋友争先抢后地回答：“是水。”一个小朋友突然站起来很正式地说：“冰融化了是春天。”这则广告给我留下了特别深刻的印象。随着社会发展、科技进步，创造力不再是天才的标志，而成为一种生存技能。21世纪是创造性世纪，需要一大批敢探索、会创新的创造型人才，使创造性教育成为一种必要的教育。下面就我的音乐课堂教学谈谈如何培养学生的创造性思维。

1.“聆听”是培养学生想象能力的关键

音乐教学中培养学生的想象能力，应从“听”入手。音乐是听觉的艺术，教学中以听觉为先导，可使学生在学习中获得美感和情感体验，激发学生音乐情感，发展学生的音乐创造能力。音乐教学中的“听”应充分调动和激发学生的形象思维，发展联想和想象，引导学生走进音乐中去发现、去探索。引导就是教师让学生在聆听的基础上，利用谈话、讲授、讨论、图画、演示、创设意境等多种手段点拨、启发学生，通过音乐艺术实践，学生感受乐曲特点，让学生利用已有欣赏经验去联想、想象、體会、感受和理解音乐作品的艺术表现力和表现形式。低年级可采取游戏情景模式，让学生在游戏中感受乐曲的情感和音乐形象，对中高年级采取活动参与模式，培养学生在随意和注意中感受并发现声音的高低、长短、强弱之分，有音色和音区等各种区别。教学中既培养学生的想象力，又注意给予正确的启发和引导，教师要善于设计问题，以富于启发性的提问留给学生充分联想、想象和思考空间，通过教师的启发和引导，将学生领入音乐情景之中，使学生的形象思维和想像力得到发展和提高。

2.鼓励学生勇于尝试，培养发散思维、聚向思维和逆向思维能力

发散思维是一种寻求变异，从多方面寻求答案的思维。聚合思维是运用已知信息，转一个方向聚敛行进，获取正确答案的过程。前者是创造性思维的主要成分，但二者必须有机结合，才是高水平的创造性思维。为此，教师在教学中一定要注意培养学生的发散思维和聚合思维。创造型课堂教学始终充满温暖宽容的气氛，学生在思维上是紧张的，但在情绪上是放松的。师生之间、同学之间共同探讨解决问题的方法，对好的想法和方法应给予鼓励，对不成熟的想法不要嘲笑和指责，从而使学生都能轻松、愉快地阐述自己的主张。音乐课中常有编创歌词的练习，这类练习一般没有固定的答案。对此，教师应尊重学生的思维想象，让他们根据问题要求展开各自想象，大胆尝试，鼓励学生完成多种不同编创。然后通过音乐实践，确定更合适的答案。使学生逐步学到思维方法，逐步形成提高发散思维和聚合思维能力。

逆向思维是创造性思维的基础，常能引发创造性思维，取得创造性结果。古代有司马光砸缸的经典故事，司马光想到砸缸放水救小孩，成为千百年来的佳话。他的做法正是逆向思维，而其他小伙伴则顺向思维。司马光砸缸救人的办法正是一种创造性效果。因此，教学中教师要注意和重视学生的顺向思维和逆向思维的协调发展，引导和激发学生的逆向思维，使学生学习积极性和主动性大大加强。这样既激发学生的逆向思维，又发展学生的发散思维。逆向思维能突破学生的思维定势，是一种积极的创造性思维。

3.营造有利于培养学生创造能力的教学氛围

课堂是培养学生创造力的主要阵地，音乐教学中，教师要灵活选用发现教学法、问题教学法、情景教学法、开放式教学法等先进教学方法，针对音乐学科特点和教学内容经常，变换教学方法，如体感运动法、节奏（旋律）问答法、曲式结构体验法、符号表达法、二度创作法、即兴演奏法、指挥练习法等，激发学生的好奇心，使他们积极探求，形成主动性。让学生在不同情景中动口表达、动手操作，举一反三、触类旁通，使他们的创造力得到较好的培养和发展。教师依据教学目标和学生的生理特征，运用音乐教学审美规律，精心创设音乐审美情境，是培养学生创造力的保证。创设良好的音乐教学情境，目的是唤起学生的音乐注意，熏染学生的创造思维和创作心境，激发学生的学习热情。如根据本课教学内容在课前播放相关音乐作品或音响资料，把学生带进特定情境之中，一种与音乐审美注意相伴的特定教学情境，即学生对音乐创作学习期待的、渴求的良好教学情境就随之形成，从而为创造性教学的有效展开做了铺垫。

音乐教育是活力、激情，是创造，是不断追求，同样新世纪要求人们是有活力、不断创造的一代。音乐教育工作者要深入进行音乐课创新教学研究，在音乐教学实践中创立更适合学生年龄特点的教与学的音乐实践方式，构建符合素质教育要求，体现创新能力培养的各种课型的音乐教学模式，培养出21世纪需要的开拓型、创新型人才。

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