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英语语法教学中的败笔

时间:2024-05-09

顾磊

摘 要: 作者开学初听了同事的一节课,内容是在八年级英语上册Unit1 Grammar教学中,支教者采用块块教学、各个击破的方法,结果在运用时,令人大吃一惊,在情理之中,但感慨万千:课改之路非走不可。作者谈谈自己对这节课的感悟。

关键词: 初中英语 语法教学 教学反思

语法是语言的规则,是准确使用语言的准绳。同时,语法教学一直是教师们感到束手无策的部分,教学低效、无效现状普遍存在,对语法教学,教师们都竭尽全力,不断探讨和研究,虽然语法教学在一定程度上有了一定的改观,但收效甚微。由此,语法教学的探讨应是永恒的主题。

本文以牛津英语八年级上册第一单元的语法——Comparative and superlative adjectives的教学为案例,简述同事在这部分内容教学中的教学实录,以及教学中的败笔,谈谈自己的体会和感悟,论述语法教学改革的必要性和可行性策略。

一、 教学实录

1.展示目标。

课之伊始,首先呈现Grammar: Comparative and superlative adjectives的教学主题,再简明扼要地用英语介绍本节课的学习目标:本节课我们学习形容词的比较级、最高级用法。这部分内容在初中阶段乃至高中及以后的学习中都非常重要,并且形容词的比较级在学习、生活中运用广泛,因此,这部分内容应引起足够的重视。为使这部分内容学好、学透,咱们今天只学习比较级和最高级的构成。

2.温故知新。

执教老师首先从本单元reading中的“May is short. Betty is slimmer than I am. Max is the tallest boy in his class.”三个句子引出教学主题:形容词的级别,并对这三个句子依次分析形容词的原级、比较级和最高级的意义和用法区别,从形容词作定语和表语,被副词修饰,到比较级、最高级的构成等讲得滴水不漏,规则形容词、不规则形容词等级的构成,规则形容词又从大部分单音节和双音节,以及多音节等详细地介绍其等级的构成变化,看到老师讲得细致、透彻,学生听得认真、记得翔实,用两个字概括这节课“充实”。

3.反馈运用。

执教老师“充实”的课堂教学,到底给学生留下了多少印象,从课堂反馈可窥一斑。

对班级学生进行了当堂检测,令人感到惊讶的是,准确率不到60%,就连bad,sad的比较级、最高级也频频出错。

显然,从当堂检测看,这节课的教学是失败的,不得不引起我们的反思,重新审视教学,找到问题的弊端,改进教学方法,创有效课堂乃当务之急。

二、 听后反思

1.“一言堂”与低效课堂。

纵观这节课,执教老师虽然关注了教学目标的呈现、教学中的“温故而知新”,也注重了当堂反馈等细节,但“旧瓶装新酒”,沿袭了应试教育的态势,没有把握新课改的理念和课程标准的实质,以灌输为主要形式,没有顾及学生的认知水平和学习兴趣的培养,教师讲得多,学生练得少,更没有关注学生的自主学习和合作探究的学习方式,远离课改的主题和主航道。

审视目前的英语教学,这种教学模式仍屡见不鲜,教师们放不下应试教育的包袱,走不出应试教育的误区,仍然是教师课堂的占有率远远大于学生,学生的参与率低,导致教学的低效和无效。

2. 实现课堂翻转,改变教学模式。

如果这节课布置课前预习:

(1)网上点击链接http://www.iqiyi.com/w_19rs0zwbux.html,观看形容词比较级和最高级的构成及用法,再结合教材的预习,探讨形容词比较级的构成方法。

显然,这个链接的点击和观看,使学生课前就成为学习的主人,并且预习的内容不限于教材,预习的方式不限于看课本,而是通过网络信息资源的丰富性、便捷性、科学性等,使学习外延化、拓展化、多样化。通过教材的探讨和自主学习,通过微视频课件的观看,学生对形容词的比较级和最高级的构成有了清晰的印象,什么情况下加-er/-est, 什么时候在前面加more/most, 两好(good,well)三坏(bad,badly,ill)两多(many,much)一少(little)一远(far)九个形容词/代词等是不规则的,不能加-er/-est,也不能加more/most,更清楚以-ly结尾的副词,虽然不是多音节单词,但其比较级和最高级等同于多音节的形容词,应加more和most。同时,通过一些微视频的观看,对于形容词最高级和比较级用法的互换,了然于胸。

课前的预习,基于教材但高于教材,预习的方法有课本的阅读,微视频、课件的观看,丰富学生的视野,也培养学生利用网络资源学习的习惯,形成自觉预习、主动学习的意识和能力。

(2)课堂教学——提供交流的平台。学生课前通过多样化的学习方式,实现学习重心的前移,课堂上教师无需像数家珍似的把知识说一遍,而是把课堂还给学生,让学生互相交流学习心得和预习体会,提出问题,相互讨论……教师只是课堂教学的组织者、主导者,为学生排忧解难,并适当给以点拨和梳理归纳。

近年来,随着新课改的深化、信息技术的发展、多媒体的使用、微视频的普及,都为语法教学的翻转课堂提供了物质基础,为有效课堂的创建保驾护航,教学中能力避“败笔”的再次上演,使英语教学走向高效。

参考文献:

[1]郭洪洁.浅析新课程背景下初中英语语法教学[J].中国校外教育,2010(6).

[2]陈芬.浅析初中英语语法教学的有效措施[J].校园英语(下旬),2014(11).

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